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1、?卡罗尔和她的小猫?片断赏析之一观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧
2、变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼
3、儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 ?卡罗尔和她的小猫?第十自然段内容：“晚上 ,家里可不得了了 ,小猫在钢琴上跳来跳去 ,丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来 ,门后会突然扑出一只小猫 ,吓人一大跳。教学设计：听课文录音 ,想笑和话就笑吧。听完全文后 ,问学生哪里最有趣？很多孩子说是这一节 ,于是我们就从这一节切入开始进入局部的感受理解。一入境描绘动态自由读这一节。想象小猫在家里吵闹的情景。生一：小猫玩得很
4、开心。生二：家里很热闹。师引导：小猫在钢琴上跳来跳去 ,丁丁冬冬响成一片。它们在干什么？生三：它们在弹琴跳舞。生四：它们在开晚会。有了范例 ,接下来学生的表达更为丰富。生五：小猫钻进抽屉、橱柜里跟人捉迷藏。生六：我有补充 ,小猫是想找个窝 ,在里面睡觉。生七：小猫突然从门后扑出来 ,和人开个小玩笑。生八：不是哦 ,它是在恶作剧。师：这么多小猫在一起 ,家里可真是不得了了。让我们把这情景读出来。二入情摹拟声音师：小猫除了玩耍、游戏 ,还会发出声音吗？教室里一下子就沸腾起来 ,全班的“小猫都叫了起来 ,长的、短的、粗的、细的叫得不亦乐乎！我又让他们模仿胆大的 ,老实的 ,胆小的 ,紧张的小猫的叫声
5、。学生很快乐 ,教室里也很热闹。接下来我们又进行了朗读竞赛。又一次体会了“家里可不得了了的情景。学生读得较有感情。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。 教后反思： “儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的 ,特别是对年龄较小的学生来讲 ,他们的思维具有直观性的特点。因此教学要符合这一规律性要求。语言文字是抽象的、概括的 ,我们要做得就是让它们变得生动、形象、可感。这也是“感性语文教学的一个技术策略吧。 /
