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1、课堂教学表达化学实验的艺术性关 键 词：化学实验、艺术性、启发性、创新性、科学性、 美育性文章摘要：认识中学化学实验的艺术性，并能表达于课堂教 学，进步教学质量、完成教学目的。艺术是人类以情感和想象为特征的把握和反映世界的一种特殊方法。教学艺术性原那么是化学教育原那么之一，实验教学是化学教育的重要组成局部，因此也具有丰富的艺术性，认识化学实验的艺术性有助于我们更好地投入化学教育，进步教学效果，完成教学目的。中学化学实验的艺术性主要表达在以下几个方面：一、启发性 教与学的对立统一关系是教学的本质关系。随着素质教育的深化施行，人们的教育观念正在逐步转变，教学向自学过渡，充分表达老师的主导作用和学生
2、的主体地位。在教学中老师启发和诱导学生进入“有意义学习或自觉学习的状态，中学化学实验的教学更加鲜明地表达这一点。 “用实验启发学生，通过实验引导学生考虑总结。例如：在学习实验室制乙烯时，按照反响原理，生成只有乙烯和水，反响液的颜色应该没有变化，而事实上学生实验时观察到混合溶液逐渐变黄最终变黑。这时老师可以设置疑问，启发学生考虑：根据反响物浓硫酸和酒精，推断黑色物质可能是什么？怎么生成得来的？又发生了什么反响？表现了浓硫酸的什么性质？说明了有机物的什么特点？学生经过观察、考虑、讨论，便能对问题作出解答，解决新问题的同时也复习了已学的知识。再如，让学生设计一个制取Fe(OH)2并能观察到白色沉淀的
3、实验方案，学生的方案肯定不一。老师不要过早地给予肯定或否认，而是要进展启发诱导，分组讨论，然后再评价方案优劣，评判实验技能，以肯定成绩和鼓励为主，使学生深化理解知识的运用。启发式实验教学使学生懂得“看做想的统一，充分调动了他们的主动性和积极性，促使他们自觉地开展智能、情感和意志的认识活动，从而促使他们全面开展。 著名的教育学家凯洛夫提出教学过程的六个阶段：知觉详细事物理解事物的特点、关系、联络形成概念稳固知识形成技能、技巧理论运用。目前我国中学教育的实验教学最能表达这一思想，因为实验切实在实让学生感知详细事物，学生最能从实验中受到启发，迫使自己理解事物的特征，最终形成概念并运用于理论。二、创新
4、性艺术和生命力在于不断的创新，实验教学艺术也是如此。化学是一门以实验为根底的学科，要丰富学生的经历和知识，离不开化学实验；要创造新的产品同样也离不开化学实验。化学实验是培养学生创新思维的最正确途径。对于教材已有的演示实验和学生实验内容、方法、步骤等可以改良；亦可结合教学需要补充一些关键性的演示实验或学生实验。如：在解释Mg(OH)2溶于NH4Cl溶液的原因时，大局部学生认为NH4Cl水解呈酸性而使碱性Mg(OH)2溶解。此时，不防补充一个实验：取两支试管分别参加适量CH3COO NH4溶液和NH4Cl溶液，然后再参加适量Mg(OH)2固体。现象是两支试管中的Mg(OH)2都溶解了。学生根据现象
5、自然能理解原因是：Mg(OH)2电离出的OH-结合NH4+形成弱电解质NH3H2O，导致Mg(OH)2电离平衡正向挪动。当然，任何一个实验都需要老师或学生付出创造性的脑力劳动，即使是教材规定的实验内容，仍然需要老师在安排实验的时间、空间、顺序、调整、编组等问题上绞尽脑汁，费尽心机，才能充分发挥实验教育的作用。建立起正确的化学概念，让学生亲自看、亲自做，进步承受知识的效果。同时，老师还可以引导学生做进一步探究性的实验，鼓励学生积极参与，启迪学生的创新思维。例如在复习启普发生器如图1的使用时，让学生根据启普发生器的原理用如图2所示局部仪器设计一个“随开随用随关随停的CO2气体发生装置。学生经过认真
6、考虑剧烈讨论，可组合出如图3所示的简易发生装置。巧妙的构思、精心地设计把学生置于发现者和探究者的位置。随着问题层层深化，不仅使学生稳固了所学知识，而且在成功和快乐中感受了创新，激活了创新思维，进步了创新才能。随着教育教学改革的不断深化，研究性学习是信息时代对学校教育要求的表达，是老师自身创新才能的一种表现，也是培养学生创新才能的一咱尝试和理论，而研究性学习又离不开实验。三、美育性缺少美的教育是不完全的教育，而不完全的教育是难以培养出全面开展的合格人才。美育表达在教育的各个方面，包括化学实验的教学。演示实验可以培养学生感受美、理解美、鉴赏美的才能，也是完成美育任务的一个方面。老师桌面整齐清洁，给
7、人一种整洁美；仪器组置合理，搭配恰当，给人一种造型美；操作严谨标准，技能纯熟，给人一种操作美。如此实验教学，不仅使学生得到美的欣赏和享受，还能起到一种示范作用，促使学生在实验中克制随意性操作和某些错误操作，促使他们在动手实验时去锻炼创造美和表达美的才能。学生实验不仅训练了根本操作技能，而且是塑造美、表达美的源泉。实验证明在老师的正确指导下，学生实验时遵守实验纪律，操作灵敏，胆大心细，充分表达了心理品质美、实验操作美。 四、科学性化学是一门自然科学，自然科学当然离不开实验，中学化学教育的开展更加突出实验的重要地位。实验教学的过程不仅表达了教育本身的科学性，也表达了老师在实验中养成的教育态度以及学
8、生在实验中养成科学地学习方法。实验是一个科学问题，对于一个科学问题的考虑不仅仅是根据以往所有的经历和知识，而是根据问题的环境和根本原理，大胆设想，小心论证。如学习钠的化学性质时提出将钠投入硫酸铜溶液中能置换出铜吗？大局部同学都认为钠比铜活泼，所以可以将铜置换。当老师做完演示实验后，大家观察到明显的实验现象：生成的沉淀是蓝色Cu(OH)2而不是红色Cu。“理论是检验真理的唯一标准，从实验中我们教育学生要以科学的实验为根底，要有严谨的科学作风。实验是化学学科所赖以生存和不断开展进步的根底，在实验中师生的情感性、操作的技巧性、学生的兴趣性无不表现出中学化学实验的艺术性。如何更好地发挥中学化学实验的艺术性，值得我们每位化学教育工作者研究和探究。我坚信，在教育教学改革地新形势下，化学实验的艺术性将会表达得更完美。参考文献： ?高中理化生实验考试大全化学实验?王后雄主编，华中师范大学出版社 ?中学教育学? 班华主编，人民教育出版社 ?化学教学论? 刘知新主编，高等教育出版社
