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1、聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（五）：“做中学”是理解学习任务群的最佳路径李竹平我们可能掉进了概念的陷阱！“做中学”可以帮助我们跳出陷阱。什么是“学习任务群”呢？ 无论是普通高中语文课程标准（2017 年版），还是义务教育语 文课程标准（2022 年版），都没有给出一个明确的定义。网上流传 的一种定义是这样的：所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定 与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计 多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究 的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力， 形成个人的语言运用系统。显然，这是一个说不通的解释
2、。从字面上 看，“学习任务群”是一个偏正结构的词语，其中“学习任务”是修 饰语，“群”是中心语。对这一概念的解释或下定义，应该说成“指 的是组成的群”才符合字面逻辑。这个“所谓学习任务群” 的说法，显然不通。从字面上看，“学习任务群”指的就是由一个个学习任务组成的集合体。结合课标中的表述，更具体地讲， “学习任 务群”指的是由具有特定目标定位和功能的、相互关联的系列学习任 务组成的课程内容组织形式，其中的每个学习任务都具有情境性、实 践性和综合性，它们共同指向学生语文核心素养的发展。强调“学习 任务”，最根本的目的，是为了促进教与学方式的根本性变革用 任务驱动的方式来组织学习活动，真正实现“学
3、为中心”，注重促进 学生自主建构的学习体验。按理说，每个学段，每个学习任务群，都 包含了哪些学习任务，要一一列举出来，这样一线教师也就不需要想 破脑袋地去理解到底什么是学习任务群了。当然，专家也就没有必要 辛辛苦苦做讲座来帮助一线教师进行解读了。 为什么课程标准不列举 出每个学习任务群里的具体学习任务呢？答案也在课程标准里教学建议”第二条“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内 容”：教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内 容、学习方法和学习资源，安排连贯的语
4、文实践活动。注重语文与生 活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情 感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。 这段话第一句就给 一线教师布置了光荣的任务：自己去“明确学习任务群的定位和功能， 要准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”。更重要的是， 还要“在此基础上”，“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类 型的学习任务安排连贯的语文实践活动”。原来，“学习任务群” 由“学习任务”组成，但具体包含哪些学习任务，得教师自己去设计 和创造。读得细致一点，我们还会注意到，教师设计学习任务，得匚二“综合考虑教材内容和学生情况”。考虑学生情况是教师课程实施的 应有之义；而
5、教材内容，是教师无法左右的。有些老师关心，会不会 有按照学习任务群编写的教材供大家轻轻松松使用，这个将来可能会 有，但肯定不会马上有。为什么？编写教材也需要真正吃透课标，显 然，以一个新的思路来编写教材，挑战不是一点点。换一个思路来看 问题的话，我们还应该想到，任何一个具体的学习任务，都应该是 绕具体的学习目标来设计的，学习任务是明线，学习目标是暗线 虽是暗线，却是居于主导地位的。为具体学习目标的落实设计学习任 务，用学习任务来整合学习内容、学习情境、学习方法、学习资源和 学习评价，用学习任务来整合具体的语文实践活动(识字与写字、阅 读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究)，这是“学习任务群”这一新
6、 概念所蕴含的课程追求。所以，以“双线组元”的统编版教材单元， 同样可以基于学习任务群来设计学习任务，落实学习目标。教师没有 必要等新教材。甚至，如果教师具有一定的课程开发能力，还可以根 据具体学习任务群的“学习内容”和“教学提示”，自己来选择学习 主题，设计学习任务。例如，“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示”就明确指出：(1) 应根据学生思维发展的特点，在不同学 段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段“生活真奇 妙”“我的小问号”，第二学段“大自然的奥秘” “生活中的智 慧”“我的奇思妙想”，第三学段“社会公德大家谈?” “奇妙的祖 国语言”“科学之光”“东方智慧”，第四学段
7、“生活的感情” “探 究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等。将文本阅读和自主探究 结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。这段话中就给 出了参考的学习主题和情境了，再结合相关的学段目标要求和学习内 容要求，教师进行课程自主开发，设计适切的学习任务，完全是有依 据和创造空间的。其实，真正要理解学习任务群，教师只要做起来就 可以了。用心分析统编版教材每一个单元，我们都会发现，都可以从 学习内容和重点目标定位上对应一个或两个具体的学习任务群。例如， 三年级下册第二单元，属于“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读” 两个学习任务群；五年级下册第七单元，属于“实用性阅读与交流” 和“文学阅读与创意
8、表达”两个学习任务群。更多的单元，是属于一 个学习任务群的。例如，四年级下册第八单元属于“文学阅读与创意 表达”学习任务群；六年级下册第六单元，从学习方式上来看，属于 “跨学科学习”任务群。明确了学习任务群的所属，接下来就是根据 重点学习目标来设计学习任务。当教师从知识、技能等目标中提炼出 了概念性理解的目标，也就是大概念，学习任务的设计也就有了着力 点，接下来就是考虑学习任务的驱动力和整合力如何体现了。 运用大 单元教学理念来进行单元教学设计，是最科学的选择。 笔者之所以有 这样的认识，就是因为笔者更早地关注了新课标，关注了学习任务群 概念，并且进行了实践性探索。有兴趣的老师，可以参阅公众号中的 统编版教材单元大单元教学设计的案例。个人思考，欢迎批评。
