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1、五年级下册“角度”单元牛和鹅 牛和鹅教学设计灵宝市河滨小学 秦奕洁教学课时：两课时第一课时：1出示目标，明确任务。2故事导入，揭示课题。3初读课文，理解字词。4整体感知，理清脉络。5质疑问难，课堂检测。第二课时：1出示目标，明确任务。2纵观全文，对比态度。3自主合作，交流分享。4品词酌句，揭示主题。5畅所欲言，推理及己。6拓展阅读，深化认识。第二课时教学目标：1、体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。2、有感情地朗读课文的精彩片段。3、体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。教学重点：有感情地朗读课文的精彩片段，体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方
2、法。教学难点：体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。课前谈话：（师生对诗）登鹳雀楼站在更高的一层楼上，就能看到千里之外的地方，眼界是多么广阔呀！望庐山瀑布远望庐山瀑布似银河从九天之上落下，气势是何等恢弘磅礴！望洞庭遥望洞庭只像小小的一青螺，洞庭全貌尽收眼底。绝句抬头仰望黄鹂对鸣，白鹭成行，别是一番风景！登飞来峰只有身处最高层才能站得高望得远。题西林壁站在不同的角度看，庐山可谓千姿百态！遥望，远望，俯视，仰望，无论从哪个角度看，祖国的山山水水都是一副副风格迥异的风景画。与大家对诗可真是一件快乐的事，希望我们这节课的语文学习也是快乐多多，收获满满！教学过程：一、 出示目标
3、，明确任务1、这节课， 让我们再次走进角度单元，继续学习牛与鹅一文。（板书课题：牛和鹅）2、有目标就有方向，这节课我们的学习目标是：学习目标：（1）体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。（2）有感情地朗读课文的精彩片段。（3）体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。3、指名读一读目标。二、 纵观全文，对比态度1、在进入这节课学习之前，请同学们回忆一下，这篇课文共有几个角色，围绕他们写了一件什么事？（“我”原本十分怕鹅，看见鹅就可躲得远远，后来有一次“我”被鹅追赶，在金奎叔的帮助下，“我”再也不怕鹅了。）2、最初我们是怎样对待牛和鹅的？快速浏览课文1-4自然段
4、找出相关语句。师：我们对待牛的态度是什么?（生读相关语句）(板书：“不怕”)抓住拍、摸、触、刮、扳、骑等动词引导学生体会“不怕”，指导朗读。师：对待鹅的态度呢？（板书：欺）抓住“远远地”“绕个大圈子”指导学生读出作者的怕。师：牛那么高大，我们却不怕，鹅那么渺小，而我们却怕，为什么呢？出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。师：你们相信这种说法吗？对于这种说法“我们都很相信”，也就是说在作者的眼中“牛小鹅大”，（修改板书：牛 鹅）所以作者才“欺牛怕鹅” 。3.后来作者对待牛和鹅的态度是什么？找出有关的语句指名读。（板书：不欺负 不害怕
5、）师：究竟发生了什么事，使作者对牛和鹅的态度发生了如此大的变化？（生）书是读会的，理是悟会的，让我们在读中慢慢体会。三自主合作，交流分享自主合作品语言：1、默读课文5-11自然段，用不同的符号画出描写“我”“鹅”“金奎叔”的语句，批注自己的感受。2、组内交流，并分角色读一读你们组喜欢的一段精彩情节。学习时间： 8分钟集体交流，教师相机引导：“我”的表现：师：面对鹅，“我”的表现是什么样的？（1）我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。师：可见，作者觉得鹅可怕之极，不敢亲近。（2）我吓得腿也软了，更跑不快。师：面对鹅的穷追不舍，作者已经是手足无措，吓呆了。（
6、3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”师：如果你是作者此时你此时，“我”已经恐惧到了极点，失魂落魄了。带着这种心情再读一读。师：从作者的动作、语言中，不难看出“我”实在太怕鹅了，怕的（心惊肉跳，魂飞魄散，狼狈不堪，抱头鼠窜，任人宰割）。同样写怕，作者却用了不同的语句来表达，避免了重复，而且生动地写出了作者的心理，多好的写法呀！值得学习。鹅的表现：师：作者怕的不行，而鹅的表现呢？（生读相关语句，师相机指导朗读）a.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打
7、着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。b.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。c.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。师：读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、不可一世、狂妄自大）师：作者主要抓住什么来写鹅的？（动作）所以才把鹅描写的如此活灵活现，我们抓住动作也能把鹅读的栩栩如生，把你最感兴趣的一句读给同桌听。（同桌互读）谁来读读？谁敢和他比赛读一读？（生评价）师：如果我们把“我”和鹅的
8、表现对比着读就更精彩了。（小组展示分角色读）金奎叔的表现：师：正当我被鹅欺负的走投无路的时候，我的救星金奎叔来了，谁来读读他的表现？他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。师：刚才我们抓住鹅的动作把鹅读得活灵活现，你能抓住金奎的动作读好这段话吗？（抓住金奎叔的动作“飞快地走、一把握住、轻轻地提”指导朗读）。（小组展示分角色读这部分）3师小结：大白鹅欺人太甚，穷追不舍；小作者狼狈逃跑，失魂落魄；金奎叔及时赶到，制服大白鹅。一“追”一“逃”一“救”，多么精
9、彩呀！同学们读的精彩，作者写的更精彩，你认为作者怎么能把“我”、鹅、金奎叔的形象刻画的如此生动形象呢？（抓住动作、语言、心理、神态描写来刻画人物形象）四、品词酌句，揭示主题1、面对同样的鹅，我的态度是什么？（怕）结果呢？（被鹅追的仓皇逃跑）金奎叔呢？（不怕）结果怎样？（大白鹅落荒而逃）为什么？（我是站在鹅的角度看，而金奎叔是站在人的角度看。）2、品味金奎叔的话，谈自己的体会。师：我们来好好品读金奎叔的话。出示：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”师：你从这几句话中读懂了什么？（生谈理解：不管鹅怎么看我们，那
10、是鹅的事，而我们确实比它大，没有必要害怕它。）3、体会作者的话，明白作者态度转变的原因。师：这句话也让作者恍然大悟（出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！）这里的“它”指谁？（鹅）把“它”换成“鹅”读读看。同样的道理，对牛而言，作者的态度是什么，把“它”换成“牛”说说看。（出示：牛虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱呀！）师：这时，作者还觉得鹅大吗？（修改板书：牛 鹅）3、师小结：你觉得作者的态度发生改变的根本原因是什么？（由于看待问题的角度不同，所得出的结果也不相同。）（板书：角度不同 结果不同）4、师：多么耐人寻味的道理，感谢金奎叔给了作者启发，也使我们受到教育，不妨把他的这
11、句话摘录下来，激励我们客观地看待生活中的事情。（生做摘录）五畅所欲言，推理及己1、你在生活中遇到过这样需要我们换个角度去思考的事情吗？预设：如 何看待老师的批评？如何看待父母的唠叨？2、师：你看，只要我们从不同的角度看待问题，对待他人将心比心，设身处地为他人着想，遇事能推己及人，换位思考，就能正确地、全面地分析问题（出示：将心比心设身处地 推己及人 换位思考）六拓展阅读，深化认识1、从不同的角度看同一个事物会有不同的结果，其实对于同一个事物来说，不同的人也有不同的理解。请同学们快速阅读本单元“拓展阅读”中的一颗螺丝，看看同样的一颗螺丝，在作者、顾客、老板的眼中价值是否一样？2、生自读交流。七课
12、堂总结正如诗人苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诗人卢梅坡也说：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，站在不同的角度看待事物，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人也会有不同的见解，这真是“仁者见仁、智者见智”。希望同学们通过今天的学习，能够正确、全面地看待问题，你定能收获精彩的生活，乐观的心态。 牛和鹅说课稿灵宝市河滨小学 秦奕洁各位老师，大家好！很高兴和大家一起相聚在美丽的函谷中心小学，一起探讨交流我们的语文教学，下面就牛和鹅一课，将我的一些设想简单与大家作以交流。说教材：牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金
13、奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在语言方面，这篇文章的语言非常的精彩，值得学生去品味语言，学习写法。因此，我在合理安排课时内容的基础上，确立了第二课时的学习目标：1 体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，从而了解课文蕴含的道理。2有感情地朗读课文的精彩片段。3
14、体会作者通过动作、语言、心理来刻画人物形象的方法。说教学设计：1、做好单元知识的整合。课前谈话与上一篇课文古诗两首相链接，与学生对与“角度”有关的诗歌，既是对前面内容的巩固，又相机渗透“角度”这一主题，突出单元主题。将语文天地中的各个内容相机引入本课学习。将“日积月累”中的“读一读，体会作者害怕的心情”这一训练内容与学习课文内容相融合，在读文中体会作者用不同的句子表达相同的意思的写法。在学生理解了“角度不同结果不同”这一文章主旨后，让学生结合“畅所欲言”谈谈自己在生活中遇到过，站在不同角度对一件事有不同看法的情况吗？将理解主旨与学生生活相联系，与口语训练相结合。课文学完后引入“拓展阅读”一颗螺丝的阅读，深化学生对课文的主题的认识，使学生对“角度”有更深的认识。2、教学环节简单化。这篇文章看似简单，可是理解起来很容易发生角度的紊乱，一会儿说牛和鹅看人的角度，一会儿说“我”从不同的角度看牛和鹅，一会儿说金奎叔看鹅的角度，一会儿说“我”前后看鹅的角度，但是主要矛盾是“我”对待牛和鹅前后态度的不同。因此，我先让学生对比读第一和第三部分，体会“我”对待鹅前后态度的不同，然后过渡到第二部分，体会“我”态度变化的原因，在反复的读的基础上，抓住金奎叔的话体会文章主旨。进而立足全文，从“我”前后态度的对比，“我”与金奎叔对待鹅的态度的对比来体会角度不同结果不同这一思想内涵
