《人教版五年级上册《走遍天下书为侣》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级上册《走遍天下书为侣》教案（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版五年级上册走遍天下书为侣教案 ?走遍天下书为侣通过层层递进的若和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地叙述了自己的观点。下面是小编分享的课文教案，一起来看一下吧。教材简析：?走遍天下书为侣介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书办法。告诉我们要与书为友，以书为侣;善于读书，常读常新，其乐无穷，充斥了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读编排，短小精致，角度新颖，比喻、若、反问等独特灵活的叙述方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。设计理念：?语文课程规范中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外
2、的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书的热情，体悟读书的办法，享受读的乐趣，让学生对读书充斥兴趣。教学目标：1、认识4个生字，会写9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的办法，并受到启示。4、感受作者对阅读的热爱，继续发展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。教学重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，发展读书的综合性学习。教学难点：理解作者反复读一本书的原因和办法课前准备：1、布置学生搜集读书名言，回忆自己曾经读过的一本书，想想自
3、己阅读经历与办法。2、教师整理局部读书名言与读书办法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。第一课时一、激发兴趣，导入新课。同学们，如果有这样一个时机，让你单独驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么为什么设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在构想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话气氛，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。二、释题明意，质疑问难。1、齐读课题，“侣是什么意思(伴侣、同伴)课题是什么意思2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴)设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并
4、不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能效劳教学，有益于学生语文学习，就是好办法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。三、初读课文，识字读句。1、初读课文。师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的办法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。2、认字读词。教师呈现词语，学生自由拼读;去掉拼音，指名领读;读对了大家跟读。教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。指导写字。师：你们认为这些生字中哪两个字最难写谁来教老师写。(着重指导“豫、“趟的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方
5、格中指导书写。)读通课文。师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮忙对方把书读得更通顺，更好。设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。防止常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后无视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。四、整体感知，自读自悟。1、整体感知。用自己的话，说说课文写了什么2、自读自悟。师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自
6、己喜欢的方式读课文。(此过程中引导学生充沛读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不管朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。表明“你总能从一本书中发现新东西，不论你看过多少遍。)(板书：常读常新)3、感悟办法，拓展小练笔。感悟办法。师：作者“一遍又一遍地读那本书，她在读书过程中是怎样读的(生读第7自然段。)师：你认为作者读书有办法吗(体会：思考、品味、观赏、寻找新知、小结收获、想象)(板书：思考、品味、小结)师：你认为作者读书有一定顺序吗(体会“首先然后还最后的句式)(这一过程，简单理解，重点读中感悟。)关注练笔。师：读了文中作者
7、的读书办法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先然后还最后的句式。展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的办法。参照作者的读书办法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的办法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的高兴。设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与办法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的叙述欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。第二
8、课时一、回忆导入，感知情感。1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书办法。(板书：以书为侣：原因办法)2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象(作者特别爱书，而且很会阅读。)3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题(齐读)设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的根底上，定好阅读教学的“调(情感)，更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。二、体悟办法，品味情感。1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句叙述了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地叙述这种情
9、感呢可以在一旁写上批注。2、检查自读情况，进行朗读指导。师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍说说作者是怎么叙述这种情感的指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。(根据学情安顿教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的叙述方式为主。)(1)若。(第一、四、七自然段)学生谈体会。(作者怎么叙述自己爱书的情感的怎么调动读者的阅读热情的)指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。)(2)比喻。(重点研读。)a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。b. 这真像与另一个人同船而行。c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生体会把书当
10、作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对叙述爱书之情的妙处。拓展练习。师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。一本你喜爱的书就是_，也是_。(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。)(3)设问(第三自然段)理解“毫不犹豫。体会朗读，体会答复果决、爱书之切的情感。(4)反问。“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧学生交流体会。(每一次新的接触都让
11、作者爱书的情感更进一层。)体会朗读，体会反问、质问的语气。(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。(6)朗读全文，回归整体。(可指名接读。)师：让我们带领对书的热爱，再次体会作者若、比喻、反问的叙述办法!(完善板书：热爱读书)理由：常读常新以书为侣热爱读书办法：思考、品味、小结设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的叙述办法，重点感悟、学习比喻的叙述方式并读好课文。在这一环节中，作者的叙述方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上(对叙述的方式并不了解，更不知道一些俗语。)对教学重点放在比喻的叙述方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟叙述，各抒己见，积累内化。除比喻的叙述方式外，其它如若、设问、反问等的叙述方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。三、阅读链接，升华情感师：请大家放声朗读?神奇的书1、画出书神奇的地方。2、想一想作者怎么叙述的。3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣。
