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1、-年度2006编号研究领域中学学科分类H浦 东 新 区教 育 科 学 研 究 项 目申 请 书工程名称 新课标下培养学生理解力的生化课堂教学模式研究申请人 董 俊 个人联系申请人单位生物、化学组 单位联系单位地址达尔文路91号 单位邮政编码202103申请日期二00六年三月浦 东 新 区 社 会 发 展 局填 表 须 知一、课题申请人必须是该课题的负责人和实际主持人，并且在该课题研究中承当实质性的任务。二、每一个课题原则上限报负责人组长一名，特殊情况多个单位参加课题研究也不得超过2名。三、课题组的主要人员是指课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、子课题负责人、研究人员，人数不得超过11名。四
2、、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承当信誉保证，并加盖公章每份都要盖红色印章，公章不能复印后，才能报浦东新区教育科学研究管理部门。五、填写本申请书一式3份，用A4纸正、反打印或填写、装订，报送浦东新区教育科学研究管理部门即浦东新区教育科学研究室，并请自留底稿。六、课题名称不得超过25个汉字。课题名称新课标下培养学生理解力的生化课堂教学模式实践与研究研究领域AA 中学 B 小学 C学前教育 D 职业教育 E成人教育F 特殊教育 G其他学科分类HA 教育根本理论 B 教育管理 C 德育 D 各学科教学E 体育 F 美育 G 综合 H 其他课题负责人姓 名董 俊性别男年龄职称中高
3、工作单位上外附属浦东外国语学校职务生化教研组长课题组主要成员性别年龄职称工作单位研究专长分工董俊生化组教研组长中高浦外理论实践指导组织与管理何红兵生化组年级组长中高浦外理论实践指导理论实践指导俞肖燕生化组生物备课组长中高浦外理论实践指导理论实践指导慧琴生化组化学备课组长中一浦外实践与推广理论实践指导丁洪峰生化组教师中一浦外实践与推广理论实践指导唐婴妮生化组教师中二浦外实践与推广学科研究实践周金雁生化组教师中二浦外实践与推广学科研究实践英生化组教师中一浦外实践与推广学科研究实践丽君生化组教师中二浦外实践与推广学科研究实践一、 立论依据本项研究的理论价值和实验意义，国外研究现状分析，并附参考文献、
4、资料现代建构主义理论认为：1知识只是一种解释、假设，需要针对具体情境再创作，对已有的命题的理解只能由个体学习者基于自己的经历背景建构起来。所以，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判，也是需要不断深化的，要使学习走向思维中的具体。2学习不只是由教师向学生的传递，而是建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是主动建构信息的意义，建构自己的理解，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经历之间的双向的相互作用的过程。3走进课堂的学习者已形成丰富的经历，而且能由此推出符合逻辑的假设。所以，教师不简单是知识的呈现者，它应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听
5、他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。为改良课堂教学，提高课堂教学效能，我们应该使我们的课堂教学成为促进学生理解教学容、培养学生理解力的过程。实现这一目标绝不是*一种教学方法、*一种活动设计就能轻易到达，其关键成败在于教师，因此，教师的开展是核心问题。而生化组是以一个中青年教师为主集体，如何真正有效促进教师的开展，培养有效能感的教师，尽快促进教师的成长，无论在理论中，还是在教育教学实践中都是困扰着我校及我组广阔教学实践工作者的一个重要问题。而随着二期课改的全面展开，对生化教学提出了新的课程理念：中学生化教育必须从素质教育的需要出发，以德育为核心，以创
6、新精神和实践能力为重点，不仅发挥智育功能，而且在德育和美育方面发挥重要作用，把培养人作为最重要的任务，通过提高学生科学素养来落实科教兴国根本国策和满足社会需要。培养学生理解力的生化教学模式研究，是以学习理论、教学理论和信息传播理论为指导，运用系统方法分析教学问题，充分了解学生及其学习需要，运用现代信息技术，逐步改变传统教学目标、教学容、教学策略、教学环境、教学过程、教学方式和教学评价等，形成以学生发为本，以学生为主体的在新课标下的新颖的教学组织形式和学习方式，从而到达教学效果最优化。如何落实新的教学理念，改变教学行为呢.就必须寻找解决问题的入破口，而教学模式是理论和实践的中介，教学模式是教师研
7、究教学的一种科学研究方法和思维方法。因此，研究教学模式有利于教师从理论和实践结合的角度，将先进的教育教学理念，转化为教师的现实的教育教学行为。所以我们探索研究理解力培养的生化课堂教学模式。本工程将对理解的容、促进理解和评价理解的模式、策略、方法，作深入的研究和实践。以培养青年教师改良课堂教学、促进骨干教师专业开展，共同实现为理解而教关键词：理解理解是哲学解释学的核心概念。理解能力是一项根本限定，有了它，人才能与他人一起生活。理解从来不是一种到达*个所给定客体的主体行为，而是一种到达效果历史的主体行为此在的意义亦即整个世界的意义不是说被理解后才呈现在理解者面前，而是随着理解过程而展开的；不是说理
8、解发现了这些早已存在于*处的意义，而是随着理解的展开生成了意义。据此，我们把学生学习过程中的理解理解为：它能领会*一思想的意思及其重要性，能对一件事物进展解释与讲授、验证与应用或者能够读出字面以外的意义，在一定情景下，学习者利用自己已有认知构造中的相关经历去同化新知识，赋予新知识以*种意义，是一种运用所学知识灵活地思考与行动的能力是一种与机械背诵与固守答案相反的实践能力。应该说理解是一种多维度的、复杂的东西，理解有不同类型，理解方法种类繁多，我们参考美国格兰特.威金斯Grant Wiggins 与杰伊.麦克泰Jay McTighe著理解力培养与课程设计一书中的对多维度理解的解释，将学生理解力界
9、定为以下表现：学生理解力1对现象、事实和数据进展全面、可靠和合理、有意义的解释和说明的能力；2能将所学知识有效地应用于新环境的能力；3能用批判的眼光对待事物，能从陌生和悖于情理的东西中体会到其价值之所在，在不同背景下表现出的敏锐的洞察力；4在学习过程中自主地探究、发现、创新的能力；5自我认识的能力。一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及其局限性。持久性理解：持久性理解是在对课程容进展层级筛选中应该优先理解的重点课程容，它们具备四个方面的特征：1.代表一种重大的观念，具有超越课堂的持久性价值。2.居于本课程的中心。3.深入探讨抽象的、易于误解的观念。4.对学习者具有潜
10、在的价值。理解性教学 1.不同于单纯传授知识、开展技能的教学。它是一种明确各种教学目标和进展相应的设计，同时使教学指向这些目标，表现出高质量与高效率的教学。2.始终要求贯彻少教而多学原则的教学。要求教师灵活地、适当地交替使用讲授式教学、指导性教学、建构性教学三种教学方式，以特定的教学方法或技术适应不同的学习类型，不同的教学目标及学习容的需要。3.要求教学过程中经常性地评价，即全程评价，有明确的证明学生实现理解的标准和措施。二、 研究方案研究目标、研究容、研究方法、研究过程、本工程拟解决的关键问题和特色创新之处研究目标1.根据课程标准对课程容进展层级筛选，构建中学生应当持久性理解的课程容。2.依
11、据中学生应当持久性理解的课程容，各学科形成理解性教学方式。3.形成在自主的、探究性的学习过程中养成理解力的学习方式。研究容1.了解与把握学生理解力不同方面、不同阶段的表现与容。2.把握、选择、处理教材，明确学生理解的重点目标。3.实施多样性教学方式、灵活多变的学习指导，促进学生理解，培养理解力的理解性教学的设计与实践。4.提醒证明学生实现了理解目标的评价途径与标准。生物、化学学科研究容：(1) 生物、化学学科为特征的学生理解力的具体表现的研究(2) 生物、化学学科为容的学习理解目标的研究(3) 科学处理生物、化学学科教材关键知识点的策略的研究(4) 促进理解的教学方法、策略的研究(5) 运用多
12、样性的评价方法与途径，唤起、形成理解的研究(6) 证明学生实现了理解的评价标准和方法的研究(7) 扫除理解障碍,激发理解需求的研究研究方法以行动研究法、案例分析法为主，问卷调查法、文献法、经历总结法为辅1.行动研究法：教学行动设想、方案教学观察、反思循环教学实施效果讨论、反思2.案例分析法：实验中整理、形成案例比照中分析、认识案例总结中完善、撰写案例关键问题与特色创新全面、深刻地认识和理解的涵与外延，实现学习过程中的探究、迁移与创新，在互动交融方式下，课堂教学过程成为教师与教材、教师与学生的相互理解过程，在课堂生成中培养学生的理解力。研究过程第一阶段：课题立项准备阶段成立课题组，成员分工，收集
13、资料。董俊教师负责本阶段主要采取文献法和调查法，对工程提出的背景、研究的问题、研究的必要性和可能性以及工程研究的主要容和方法等进展深入、全面的论证。提出和确立工程研究的根本理论框架，撰写开题报告。第二阶段：实验研究阶段2005.32007.2：2005年3月2005年6月：理论集中学习阶段进一步认真学习市中学化学新课程标准,和理解力的培养、社会科学、学习论、现代信息技术、信息传播学、系统理论等知识。此过程由董俊教师负责，课题组所有教师参与讨论2005年6月2006年1月：以我校各种教学研究课的成果为根底，广泛收集骨干教师、职初期教师、成长期教师三种课程的教学模式的资料，数量上到达五十篇以上。在
14、广泛收集资料的根底上，用学习方式、学习类型、学习复杂程度、信息技术等多项指标对生化教学模式进展分类此过程由董俊、何红兵、俞肖燕教师负责，课题组所有教师参加2006年2月2006年12月：理解力培养教学模式新体系的建构：、构建新课标下培养学生理解力的生化课堂教学模式教学设计的理论支撑点：从以下几个点突破：1、系统理论：生物、化学教学过程是一个由各个要素构成的系统，主要包括：学习需要、学习容、学生特点等方面的分析，教学目标、教学策略、教学媒体等方面的选择，教学活动的展开与教学效果的评价等。这些要素相互联系、相互依赖，指向一个特定的目标，那就是让学生学得主动、学得生动、学有所获、全面开展。2、传播理论：生物、化学教学是一个信息的传播过程，教师作为信息的发送者所发送的信息并不是都能被学生承受，要考虑对信号精心设计并选择有效媒体，才能获得最正确传播效果。学生作为信息的承受者会根据自己原有经历、兴趣等对作息作一定的意义加工，才
