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1、音乐 语言 走进心智课堂UNIT5 The days of the week（6）案例分析大兴第一实验小学 邱岚背景分析一、 教学理念1. 多元智能理论为教学奠定基调。加德纳的多元智能理论为英语课堂教学提供了全新的思维方式。多元智能理论指出：智力不是一种单一的能力，而是多种智能的综合体；每个人具有语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能等八种智能。而其中,音乐智能与语言智能相关。音乐活动对人的语言智能的发展有巨大的促进作用。因此，歌曲教学犹如英语教学的一种催化剂，能变枯燥、单调的知识内容为鲜活、生动的语言，化静态的英语知识教授为动态的求知过程。英语歌曲教学不仅仅是让学生学唱英语歌曲，而且涉及到语
2、言知识、语言技能、学生的情感态度和学习策略目标的达成。我希望通过歌曲教学能够促进学生语言、情感、思维的多重发展。2. 新课程标准为教学提供支撑新课程标准在其基本理念中倡导任务型教学模式，教师在教学过程中引导学生积极参与课堂教学，通过交流合作，学习和使用英语完成学习任务。课堂教学中应以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为载体，以创造情境为活动中心，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中。3. 学校教学模式为教学指引方向我校提出的心智课堂教学模式：“心”指的是“心理” “智”指的是“思维”，心智课堂是通过符合学生心理需求和认知规律的教学过程来激发学生思维的课堂实践活动。结合三者，这
3、节课我希望体现这样的特色：激活需求、活跃思维、让学生高高兴兴唱歌曲，扎扎实实学语言。二、 教材解读1. 教学内容分析。本课所在的单元主题是谈论一周七天的话题，共有四个课时。第一课时通过一个chant学习词汇，第二课时学习句型Whats your favourite day?并能简单描述原因，第三课时理解故事。本课为最后一个课时，主要是学习歌曲Emma hates pink，引导学生感知旋律、理解语言、唱好歌曲，达成音乐与语言的相互促进。本课是前面所学知识的延伸，是核心语言she paints.on Monday，引导学生能围绕话题描述每天做的事情，突出了这一话题的作用；同时，上一课的故事也为理
4、解歌曲内容作了铺垫，提示我们设计教学时用好上节课的学习经验。2. 学情分析。我授课的这个班级从二年级开始率先开设了英语课，大部分同学已经掌握了音素的基本发音，能使用自然拼读法读出简单的单词；他们从二年级开始每天背两个单词，绝大多数学生有一定的词汇基础。他们对英语学习有着浓厚的兴趣，愿意交流，乐于表达，思维活跃。因此我设计的教学活动，让他们“跳一跳，摘桃子”，引导他们自主学习、积极思维。2012年9月，在我校“心智课堂、阳光德育”的引领下，我班制定出班级特色项目魅力英语，学生每月学习一首英语流行歌曲，用音乐的方式发展语言、培养语感、灵动思维。本节课便是上述实践的一次全面展示。 三、 教学目标及重
5、难点1知识与能力目标。 学生能熟练掌握核心句型。进一步感知一般现在时动词三单语言现象，以帮助对歌词的理解和运用。（聚焦语言） 初步感知乡村音乐这一音乐风格，知道Emma hates pink属于这种音乐类型；能够演唱歌曲。（聚焦音乐） 能够读懂Piggy的故事，并根据故事内容创编新歌曲。（聚焦个性）三个目标又同时促进了学生的积极思维。2. 过程与方法：通过知识迁移、创设情境、任务驱动的方式使得学生能进行自主学习。3. 情感态度目标：激发学生学习英语的热情，喜欢唱歌。4. 教学重难点：本课的教学重点应定位于“如何会唱？”即抓住关键句型，引导学生读懂歌词，内化语言；教学难点则定位于“如何唱好？”，
6、因为歌曲里存在很多连读及吞音现象，要想唱好很难。所以在教学中我们要抓住歌曲的特点唱出歌曲的味道来。 教学中，我围绕语言和音乐两条主线，语言着眼于读通歌词，运用语言；音乐则着眼于唱好歌曲，促进思维，我的教学方法侧重于情景教学、任务设置和引领小组合作。案例描述Step 1 Warming up&Revision1. 热身：复习一首关于一周七天的歌曲，学生很快进入学习状态。2. 师生对话：Whats your favourite day？Why？调动学生已有的知识储备，并且在此过程中，通过转述学生的话，提前输入动词“三单”这一语言现象。3. 回忆Emma的故事，揭示歌曲背景。 出示Emma的照片，回
7、忆学过的三个关于Emma的故事：Snails、Timmy、Emmas new room，启发学生思考：你觉得Emma 是个怎样的孩子？ 聚焦故事Emmas new room，引导学生回忆：周一到周六分别是什么颜色？以引出歌曲开头的对白：Whats Emmas favourite colour？ I think its pink. Wrong！通过right和wrong的比较，引导学生能听懂理解wrong。提问：Does Emma like pink？比较：I hate pink. Emma hates pink.正式输入这一语言现象。 揭示今天要学习的内容：歌曲Emma hates pink.
8、这个过程顺滑流畅、层次分明，通过复习词汇、对话交流、揭示背景这几个活动，提前输入语言，进而让学生感受语言，更有利于学生习得语言，并积极调动学生的思维直击歌曲主题。Step 2 Presentation 1. 感知音乐曲风，确定歌曲风格。 经过一段时间的学习累积，我们学过很多风格迥异的歌曲，如：rock&roll: Waka Waka; rap: Welcome back. 今天让我们来欣赏另一种风格的音乐形式：乡村音乐。引导学生欣赏乡村音乐的代表作视频：Country roads，take me home. 第一次盲听歌曲：Emma hates pink. 引导学生感受旋律，确定曲风，把握歌曲
9、的调，落实音乐这条学习主线。2. 感知、操练新语言。 第二次听歌，完成任务你听到了什么？ 第三次听歌，提问：What pets are there in the song？听歌的同时培养学生的听力习惯、发展听力技巧抓住关键信息。 教学单词paint。用知识的迁移完成对单词音与形的教学：snail是已知的词汇，ai发音/ei/，从aiainaintpaint，读准音、认清形；接着完成对词汇意义的理解，paint是用排比和颜料进行做画，用图片将paint与draw进行比较。在理解的基础上，用大量图片进行机械操练将单词的音形义结合，从有提示到无提示到实现自由表达。 结合故事让学生在小组内自主学习，利
10、用故事Emmas new room的最后一张图片，引导学生看图说话。由短句She paints到长句 she paints. on. 第四次听歌，自读歌词，完成涂色练习。这个过程进行了四个层次的听的活动，分别完成了不同的任务。1初听，听旋律。2. 泛听，听内容。3.精听，听细节。4.整体听，做事情。层层递进，环环相扣，将音乐与语言进行融合，使他们相生相合，相得益彰。Step 3 Practice1. 由慢到快，用节奏带读，说有节奏的语言。2. 注重单词的连读和吞音，读出歌曲的味道，说有旋律的语言，突破教学难点。3. 展示个性，用自己喜欢的方式演绎歌曲。Step 4 Production1. 出
11、示新文本，促进积极思维。 向学生展示piggy的故事，带领学生读文本，激活学生创编歌曲的愿望。在新文本中，学生又接触到了几个新的动词，如：want、eat，进一步深化了动词的三单形式。2. 任务驱动，激发主动思维。小组内读文本，完成歌曲的创编，并合作表演新歌曲。Step 5 Ending1. 评价性的小结，看看男女生PK的结果。2. 布置作业：自己编一个类似的故事，画图并写下歌词，创编自己的歌曲。教学反思上完这节课，我对自己的教学进行了梳理和小结，我觉得这节课之所以达到了语言、情感、思维的多赢，是因为体现了这样两个特点：一、 感受旋律，聚焦思维，高高兴兴唱歌曲。 歌曲是对语言的应用，它能激发人
12、们的情感，活跃人们的思维。本节课我抓住了歌曲教学的特点：在Presentation环节，从旋律入手，让学生感知不同类型的歌曲风格，把握歌曲的调子；Practice环节，引导学生将读好的歌词放到旋律中，唱好歌曲；并通过创编动作，对歌曲进行创造性地诠释；Production环节，通过新故事的介入，引导学生积极思维，自主创编歌曲。整个过程直击一个目的就是让学生高高兴兴地唱歌曲，呈现出越唱越好的效果，甚至是在课下都能有意识无意识地哼唱这首歌。二、 创设情境，巧妙引导，扎扎实实学语言。歌曲是英语语言的载体，唱好歌曲的同时，还要学好语言。如何打通语言关？本节课中，我的做法是通过创设情境的方式，巧妙引导学生感知、操练、内化语言，使其读会、读懂、读好歌曲的词。在presentation环节，为学生创设故事的情境，从歌曲背景入手，调动学生已有的知识储备，引导学生产生表达的欲望；Practice环节，引导学生由单词到短句到长句再到长句中单词的连读，感知、操练语言；再运用chant的方式熟读句子，内化语言。层层递进，呈现出越说越好的效果，让学生扎扎实实学语言。整节课的教学中，我力求体现说与唱、听与思、学与做、讨论与合作、体验与分享的融合， 力求达到“音乐与语言共舞，思维与情感齐飞”的效果。英国哲学家培根曾说过：“知识是一种快乐。” 愿每一个孩子都能在英语歌曲教学中享受音乐与语言带来的双重快乐！
