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1、2023年珍珠鸟个人教学反思模板三篇 感谢老师让我感觉如此聪慧，是老师您用奉献自己的能量，您就是祖国的顶梁柱，那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的珍宝鸟个人教学反思范文三篇，供大家参考。 珍宝鸟个人教学反思 珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵。 此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思索良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要细心备课，要思索在学习时，哪些是学生理
2、解有难度的，哪些是学生简单驾驭的，所以在教学时我关注了以下几个方面： 一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。 二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经驾驭了肯定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时干脆出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“mn”，当我问他可查字典了，他说查了，先确定他的做法
3、正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去思索，原委选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，信任多次的引导，学生这种主动获得信息的实力会有所提高。 三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思索他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。 四、在感受“信任”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告知我们的道理：“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”进而让学生去发觉“美妙的境界是怎样的境界？”“小珍宝鸟把我的肩膀
4、当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信任”，去感受美妙的境界。 当然这节课也存在一些不足： 1、在整体感知课文内容时，假如先让学生再次通读课文或者老师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。 2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。 阅读实力的培育并非一朝一夕之功，它必需经过一个系统的学习过程。这就是要求老师必需始终把培育学生的阅读实力放在重要位置，让学生逐步驾驭阅读的方法，授人以渔。 珍宝鸟个人教学反思 教学目标 1知道珍宝鸟很怕人，了解由于我为它们创建了一个安逸
5、舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。 2领悟课文是怎么详细表达信任，往往能创建出美妙的境界的意思。 3帮助学生将文章描绘的我与珍宝鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情意。 4有感情地朗读课文。 课前打算 1查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。 2打算将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。 教学过程 谈话导入 这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间动人的故事。 初读 1请大家打开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？ 2这一幅幅画面描绘出
6、我与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍宝鸟日渐亲近的情意？ 细读 1学生讲解自己准备怎样配插图。老师整合学生的配图方法。 2学习第一个画面内容。 1）我们先进入呈现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读35段） 2）当学生品尝到我为珍宝鸟创设了一个平安、自由的生活环境时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？ 3）老师小结：是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。 2学习其次个画面内容。 1）这幅图呈现了小珍宝鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插
7、图？引导学生依据课文69段内容，用不同的画面呈现人与鸟的关系。 2）依据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们观赏一下吧。指名朗读相关文字。 4）老师小结：小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。 3学习第三个画面内容。 1）我不动声色地写，静默享受着小家伙亲近的情意。这份亲近的情意谁还能用其他图画展示？引导学生依据1011段内容描画插图。 2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人
8、，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。 3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。 4）老师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。 4学习第四幅画面。 1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的观赏，静默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐） 2）谁来把你的感受共享给大家？指名朗读。 总结 1这是信任创建的美妙的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？ 2观赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。 3学生朗读自己写的内容。 珍宝鸟个人教学反思 珍宝鸟是依据作家冯骥才
9、的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 新课起先，我先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而
10、珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我们在教学中应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。 在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“
11、我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，我于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。 不足之处：课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高。两者如何协调值得深化思索。 总之，这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步！
