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1、加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究南京大学幼儿园 孔晓丽摘 要 音乐活活动是幼儿园园艺术活活动的重重要组成成部分，根据据纲要的的精神，应应当注重重幼儿的的音乐审审美能力力的培养养。根据音音乐的学学科特点点和幼儿儿的心理理特征，培养幼幼儿的音音乐审美美感知能能力是幼儿进行行音乐审美美活动的的基础和和前提。本本文主要要运用观观察法、内省法法和行动研研究行动动研究法法等方法法，着重重通过图图谱符号号、肢体体语言和和游戏等方方面的策策略来加加强幼儿儿的音乐乐审美感感知，提提高幼儿儿审美的的潜能和和创造力力，帮助幼幼儿更加加愉快地地徜徉于于音乐活活动之中中。关键词： 幼儿儿 音乐乐审美感感知 多种策策略
2、一、问题的的提出感受对于学学生音乐乐学习活活动具有有重要意意义，同同时也是是培养学学生审美美能力的的有效途途径。那那么，如如何引导导学生积积极有效效地感受受与音乐乐呢？最最主要途途径就是是倾听音音乐。正正如美国国学者艾艾伦科普兰兰在怎怎样欣赏赏音乐一一书中所所说：“如果你你要更好好地理解解音乐，再再也没有有比倾听听音乐更更重要的的了，什什么也代代替不了了倾听。”音乐作为一种声音艺术，人们是通过对音高、音调、节奏等造成的特定音响所引起的联想来达到对音乐的感受和体验的，而音乐能力也正是在这种动态的体验活动中逐渐得到培养和提升的。学会聆听不仅是一种良好的学习习惯，更是提高音乐能力的重要途径。从理念到
3、到行为幼幼儿园教教育指导导纲要（试试行）行动指指南一一书中提提到：“幼儿阶阶段是幼幼儿感觉觉能力、听听觉能力力发展的的关键时时期，通通过培养养幼儿感感知，听听辨声音音的强弱弱、长短短、快慢慢、高低低和音色色等，可可以开发发幼儿的的音乐潜潜能。然而长期以以来，许许多幼儿儿教师已已经形成成了一套套以技艺艺训练为为中心的的行为模模式，在在幼儿音音乐教育育活动中中，无论论是在制制定教育育活动目目标、设设计教法法、还是是在组织织教学时时，教师师都自觉觉或不自自觉地把把注意力力集中在在技艺训训练目标标上。如如：在进进行音乐乐歌唱教教学时，以以往很多多教师为为了使幼幼儿能够够较快掌掌握歌曲曲，采用用教师唱唱
4、一句，幼幼儿跟唱唱一句的的方式方方法教学学，在很很大程度度上，教教师忽略略了幼儿儿自身对对歌曲本本身的审审美感知知，孩子子们的审审美潜能、想象力和和创造力被无情情地扼杀杀。倾听音乐对对于幼儿儿音乐审审美能力力的发展展是具有有重要的的价值的的，但是是在幼儿儿园音乐乐教学中中不重视视倾听音音乐的现现象比比比皆是，因因此有必必要研究究加强幼幼儿音乐乐审美感感知能力力的策略略研究。二、文献综综述1、音乐审审美感知知能力对对于音乐乐欣赏的的重要意意义。音乐审美感感知是一一切音乐乐审美心心理活动动的基础础。它包包含着简简单的感感觉和较较复杂的的知觉。感感觉是指指客观刺刺激作用用于感觉觉器官，经经过人脑脑的
5、信息息加工而而产生的的对事物物个别属属性的反反映。感感觉作为为认识的的初级阶阶段，它它为知觉觉和其他他复杂认认识过程程提供了了最基本本的原始始材料。同同样，音音乐审美美感觉也也是复杂杂的审美美经验的的原始材材料。所所谓知觉觉，则是是在感觉觉的基础础上对事事物的综综合的、整整体性把把握。感感觉和知知觉合称称为感知知，感觉觉是知觉觉的基础础，知觉觉是感觉觉的深入入，二者者在音乐乐审美经经验过程程中，通通常都是是交织在在一起，共共同发挥挥作用的的。因此此，“审美知知觉是在在感性知知觉的基基础上发发展起来来的：各各种事物物影响视视觉和听听觉等感感官，通通过刺激激神经系系统，把把神经刺刺激传给给人脑，人
6、人脑就能能反映（感感觉到）事事物的空空间形式式、颜色色、音响响等等。在在各种劳劳动活动动和社会会关系的的影响下下，人形形成有音乐乐感的耳耳朵和能能感觉形形成美的的眼睛（卡尔尔马克思思语）。这这也就是是说，感感性知觉觉变成了了初步的的审美知知觉。”只有让让幼儿对对音乐作作品进行行充分的的审美感感知，幼幼儿才能能在音乐乐活动中中，获得得更有益益于他们们身心发发展的审审美体验验和情趣趣。2、现有的的一些帮帮助幼儿儿倾听音音乐的策策略和手手段在以往的研研究工作作中，帮帮助幼儿儿进一步步感知音音乐，可可以通过过以下的的策略或或手段进进行：坎坎姆贝尔尔教授认认为，学学生要想想深层次次地了解解音乐则则需要有
7、有音乐教教师的引引导。凌凌雪在中中国音乐乐教育杂杂志066年第1131期期的倾倾听音乐乐世界一一文中提提到了引引导幼儿儿倾听的的三种策策略，具具体做法法如下：首先，引导导幼儿集集中精神神地倾听听音乐。精精神集中中地倾听听音乐是是指教师师在幼儿儿听完作作品之后后，就作作品内容容向幼儿儿提问，或或是在他他们欣赏赏时，给给幼儿提提供一些些与音乐乐相关的的图画作作为提示示。在精精神集中中地倾听听音乐这这个阶段段，教师师可以在在幼儿听听赏音乐乐之前，口口头提示示重点注注意的地地方或是是其投影影在大屏屏幕上。当当一首乐乐曲中需需要注意意的地方方很多时时，教师师需要反反复播放放，这样样有益于于幼儿慢慢慢思考
8、考清楚每每个问题题。教师师还可以以先提问问，然后后再让幼幼儿听音音乐，最最后让他他们回答答就音乐乐所提出出的一些些问题。其其次，有有互助地地倾听音音乐。对对于所有有音乐学学习者来来说，无无论是儿儿童还是是成人，听听赏音乐乐都是一一个“互动”的过程程。所谓谓“互动”是指，倾倾听音乐乐是一种种不断地地学习音音乐同时时又在不不断地表表演所学学到的音音乐的这这个过程程。例如如，人们们经常会会发现自自己倾听听音乐的的同时，会会无意识识地随着着音乐哼哼唱曲调调、轻拍拍节奏、在在乐器上上演奏或或随之起起舞。最最后，带带有表演演欲望地地倾听。这这一阶段段就坎姆姆贝尔教授授看来，是是倾听音音乐的最最高阶段段。在
9、这这一阶段段的倾听听过程中中，教师师可以引引导幼儿儿倾听作作品，熟熟悉作品品，然后后要求他他们用单单音节字字来哼唱唱旋律；用象声声词来说说唱作品品中的节节奏或是是在小鼓鼓上击打打节奏。三、研究方方法1、观察法法：本研研究中主主要采用用自然观观察法。自然观察察法，在自然然的条件件下，对对幼儿进进行有目目的、有有步骤地地系统观观察，以以便掌握握幼儿的的心理状状态和活活动规律律。在本本研究中中，我们研研究小组组的成员员观摩音乐乐教研活活动，详详细记录录活动中中的静态态和动态态环境。静静态环境境包括教具具、场景景布置和和幼儿座座位的摆摆放等；动态环环境是指指教师的的语言、动动作，幼幼儿的语语言和表现等
10、等。2、内省法法：是研究究者对自自己的心心理活动动、内在在体验进进行观察察、分析析和反思思的一种种方法。在本研究中，执教教师在开展教学活动之前，根据在活动中将要运用什么样的策略加强幼儿的音乐审美感知能力的目标，对选用的策略进行前反思，教学后根据教学情况和自己所要实现的目标进行后反思，并根据反思的结果填写反思表。3、行动研研究法：它是应应用研究究的一种种，是由由教师或或行政官官员来操操作的，强强调对基基层的日日常问题题的解决决。在对对幼儿进进行音乐乐审美感感知策略略的研究究中，我我们成立立了研究究小组，分分别由小小、中、大大班共六六名教师师组成。学期初，由教研组长召开教研会议，共同制定关于加强幼
11、儿音乐审美感知的多策略研究的目标和方法等，研究活动分阶段进行，由组员共同搜集文献资料到实践阶段，最后逐步过度到总结讨论阶段。 4、归纳纳法：是根据据对某类类事物中中具有代代表性的的部分对对象及其其属性之之间必然然联系的的认识，得得出一般般性结论论的方法法。在对对幼儿进进行音乐乐审美感感知的策策略研究究中，研研究者针对自自己的研研究发现现进行总总结，并并和其他他研究人人员进行行交流。研研究负责责人针对对各研究究人员总总结的多多种策略略进行归归纳，从从而达成成一致的的看法。 四、加强强幼儿音音乐审美美感知的的策略研研究幼儿音乐的的审美感感知是一一种以听听觉为主主，并伴伴随着视视觉、动动觉或多多种感
12、知知觉等为为一体的的审美过过程。在在幼儿感感知音乐乐的过程程中，如如果加以以图谱符符号、肢肢体语言言和游戏等策策略的帮帮助，必必能加强强幼儿的的音乐审审美感知知能力，促进幼幼儿整体体音乐审审美能力力的发展展。具体体做法如如下：。（一）运用用图谱符符号来加加强幼儿儿的音乐乐审美感感知在音乐教学学活动中中，为了了帮助幼幼儿更好好地倾听听音乐，理理解音乐乐，我们们通常会会以图谱谱符号的的展现来来加强幼幼儿对音音乐的审审美感知知。我们们常出示示的图谱谱符号有有：图片片、根据据音乐句句式所设设计的图图谱、根根据音乐乐活动内内容所设设计的图图谱；箭箭头符号号、点子子、图形形符号等等，它们们运用于于音乐的的
13、所有活活动中，如如：在音音乐歌唱唱教学中中，我们们常会以以图片和和象征性性符号的的形式帮帮助幼儿儿了解歌歌曲旋律律及内容容；在音音乐欣赏赏的活动动中，我我们常采采用恰当当的形象象性符号号；在打打击乐活活动中，我我们常采采用一些些生动、形形象的图图形符号号；在韵韵律活动动中，我我们常会会出现箭箭头符号号、“小人”动作符符号等。为了使不同同年龄层层次的孩孩子能够够在音乐乐活动中中得到更更好的审审美感知知及快乐乐，我们们针对小小、中、大大不同年年龄层次次的孩子子进行了了观察和和研究。对于不同年龄层次的儿童，我们所出示的图谱符号应有所不同，图谱符号的出示，我们应视孩子的特点进行调整。（1）对于于小班孩
14、孩子来说说，他们们的思维维带有明明显地知知觉行动动性，他他们的认认知经验验不够丰丰富，不不够抽象象，他们们的概括括水平较较低。所所以，对对于他们们来说，我我们所出出示的图图谱符号号，应该该有着和和音乐性性质相符符，和音音乐节奏奏相合的的直观性性形象图图谱符号号，并且且，注意意图谱符符号形象象、颜色色的不同同搭配。如如音乐欣欣赏活动动兔子子和狼，这这个活动动主要让让孩子能能够阅读读出音乐乐A、BB两段不不同的性性质，阅阅读出AA段轻快快跳跃，BB段沉重重缓慢的的特点。在在准备图图谱的时时候，我我们将图图谱以兔兔子和狼狼脚印的的方式进进行设计计，配以以段落中中节拍的的考虑，将将兔子和和狼分别别以八
15、对对（和音音乐节拍拍相符）的的方式出出现，整整个音乐乐的性质质较明朗朗地摆在在了孩子子面前，孩孩子们在在图谱的的引导下下，不仅仅很好地地对图谱谱进行了了阅读，更更是对音音乐也进进行了充充分阅读读，很快快地对音音乐的性性质有了了一定的的了解，能能够清晰晰辨别出出音乐的的不同感感受，并并且对整整个活动动充满了了兴趣，他他们对音音乐的审审美感知知得以提提高。再再如：小小班打击击乐洋洋娃娃和和小熊跳跳舞，为为了使幼幼儿对音音乐轻快快活泼的的音乐性性质有所所感知，我我们配以以和乐曲曲句式结结构相一一致的洋洋娃娃和和熊的可可爱直观观形象图图片，并并注意洋洋娃娃和和小熊形形象的可可爱并伴伴以亮色色调的颜颜色
16、搭配配，从而而让孩子子在倾听听音乐的的基础上上，观察察到与音音乐性质质一致的的图谱符符号，从从而大大大增强了了幼儿对对音乐的的审美感感知。（2）对于于中班孩孩子来说说，他们们的思维维开始活活跃，他他们主要要依靠事事物的具具体形象象或表象象进行思思维，常常凭借自自己的具具体经验验来理解解文学作作品。所所以对于于他们而而言，我我们在图图谱符号号的设计计上，应应该稍放放手些，可可以不将将整个音音乐的性性质表现现地那么么到位，对对于音乐乐某一段段的性质质可以用用一些抽抽象的符符号进行行代替，从从孩子最最近发展展区的角角度进行行考虑，使使孩子获获得更多多的有益益之处。例例如：中中班欣赏赏活动小小猪摘瓜瓜，这这个活动动主要让让孩子能能够辨别别出音乐乐中小猪猪走路沉沉重缓慢慢、摘瓜瓜轻快活活跃以及及西瓜滚滚掉时连连贯的感感觉，在在图谱设设计的过过程中，我我们只是是将小猪猪走、摘摘瓜形象象突出进
