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1、识字教学总结汇编6篇 总结就是把一个时间段取得的成果、存在的问题及得到的阅历和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以使我们更有效率，让我们来为自己写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是我收集整理的识字教学总结6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 识字教学总结 篇1语文课程标准明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段，要相识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一支配，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多相识一些汉字，快速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。依据这一要求，试验教材第一册中，支配学生相
2、识400个生字，其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、开心地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材试验的重点。我们认为，要完成这一艰难的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采纳多种方法，进行课外巩固。因此，本月中，我校试验组集中开展了一次课堂教学研讨活动，五位老师分别上了一节探讨课，全组老师参加听、评课，共同探讨教法，总结阅历。通过探讨，我们相识到课堂识字教学要留意以下几点：一、激发识字爱好，引导学生主动识字爱好是最好的老师。学习的内容是学生感爱好的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。
3、在教学实践中，老师们主要采纳以下方法来调动学生爱好。1.充分利用教材优势，营造轻松开心的识字氛围。新教材的选文特别富有儿童情趣，为老师的教学创建了很好的条件。蔡兰芳老师执教的影子一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的比尾巴一课，陈青老师执教的比一比，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确相识短文作为识字载体的作用，教学中都留意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习主动性，使学生在开心的环境中轻松识字。2.利用儿童的生活阅历，将识字和生活、识字和相识事物相结合。陈青老师在教学比一比一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生视察本课挂图，把
4、词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习爱好，并巩固了生字。3.采纳直观教学手段，化抽象为形象。采纳直观的教学手段可以吸引学生的留意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。蔡兰芳老师在教学“影”字时，依据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照耀下，投下了影子。学生把图和字比较、视察，发觉亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。陈祖兰老师在教学“鼠”字时，顺手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又好玩。4.创设丰富多彩的教学情境，让学生
5、在嬉戏活动中识字。杨晓军老师执教的是语文园地三一课。在本课的教学中，杨老师让学生把生字填入相应的花朵里，她告知学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习主动性立即调动了起来。之后，杨老师又带大家到郊外去呼吸簇新空气，边观赏漂亮的景色，边识字，学习的气氛特别轻松。二、正确传授基础学问，培育识字实力识字实力是语文的基本实力之一。培育识字实力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步驾驭识字的方法，形成独立识字的本事。1.重视汉字基础学问的教学。学问是实力的基础，驾驭足够的学问是形成实力的基础。学生具备了
6、基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等学问，就可以形成实力。在教学实践中，老师们都能贯彻这一教学思想。2.敏捷运用基础学问，教学生学会分解合体字。有了学问不会应用，是书呆子，有了学问又会敏捷应用，就形成了实力。我们要在教学实践中教会学生敏捷运用基础学问完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础学问，学会分、合“合体字”。如，徐宇红老师在教学比尾巴一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过视察比较，从感性上相识独体字和合体字之间的联系。3.引导学生学会视察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以
7、削减错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。例如：陈青老师在教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行视察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，削减了错别字的发生率。三、加强写字训练，坚持一个“少”，做到一个“好”语文课程标准中，写字的要求和地位大为提高，特殊强调写字实力的培育。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整齐”。要达到这个要求，就必需坚持一个“少”字。同时还应留意： 1.重视对写字姿态的指导。正确的写字姿态，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于爱护学生的视力。2.引导学生驾驭
8、基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。3.培育良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；把字写端正，留意美观；疼惜笔墨纸张，爱好整齐等。识字教学总结 篇2我们课题组成员于20xx年起先进行该课题探讨，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题试验班孩子们的改变，课题组老师的成长。现将一年来的工作做一总结：一、试验探讨的基本状况（一）试验的指导思想以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际动身，遵循教化教学的规律，坚持识字教学
9、，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。（二）试验目标：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。3、拓宽识字途径，增加识字量。试验学生到二年级试验结束，具有相当的自主识字的实力，娴熟地相识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。4、提高独立识字实力，养成自主识字习惯。二、课题的进展和实施方法（一）加强管理是试验探讨保障健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是试验顺当进行的重要保证。为此我们做到三个落实：组织落实：由分管业务的副校长详细负责，成立了以低年级语文任课老师为成员的课题组。分工落实：课题组成
10、员除担当课题任务外还分别担当联络员、资料员、记录员等责任。评价落实：定期对学生的识字状况和老师的教学、指导等进行评价。（二）案例引领是试验的载体用案例展示理念，让理念回来课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特殊注意以课例的探讨，推动试验的进程。基于识字教学趣味性、生活化探讨是具有前瞻性和时代性，必定会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创建性，构建以培育学生学会自主识字，培育学生具有终身学习的看法和实力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。老师们在一次又一次案例研讨中品尝到试验的乐趣，初步摸索出低
11、年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：（1）利用多媒体为学生创设他们熟识或不熟识的生活情境激发学生学习爱好，调动学生学习的主动性和能动性；（2）利用师生间的相互沟通，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成特性化的学问结构；（3）借助识字方法多样化激励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、探讨式的学习，培育学生想象力和求异思维实力；（4）依据学生的年龄特点和识字爱好，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。（5）通过生活化的评价方式为学生供应自我评价和反馈的机会。（三）理论培训是试验的基础老师对课题的理解与参加是推行试验的前提
12、，确定了试验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，供应有价值的学习内容，提倡有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新， 促进发展理念。三、试验探讨的效果和作用（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：（）变更教材内容的呈现方式，创建性的运用教材策略（）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略（）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略（）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略（）激发爱好，引发想象，激活课外识字的策略（二）促进了学生的学科素养的提高以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋勉进取，追求胜利的
13、心理倾向，有效地激发学生的主动性、主动性、创建性。学习者可以根据自身的学习爱好选择学习内容，满意个人须要，也可以依据实力和水平自定学习速度，满意个人的发展。事实证明，虽然试验的时间不长，但试验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读实力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来许多创建性思维火花，是值得欣慰的。（三）培育和熬炼了骨干老师，促进了试验老师的专业成长。首先，在试验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了老师的思想观念，提高了老师的理论素养和识字教学技能，使老师基本驾驭了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评
14、价方法。经过半年的磨练，老师们感到自己在不知不觉中发生了改变，感到自己探讨实力强了、创新意识强了，驾驭课堂实力提高了，更重要的是对试验探讨的信心大大增加了。四、存在的主要问题1、探讨人员的理论水平和科研实力有限。2、可以为试验课题组成员供应外出学习机会，学阅历、长见识、充溢自己，更好地做好课题探讨工作。3、学生识字水平方面存在着两极分化。4、课外识字受农村家长及条件的限制。总之，低年级识字教学策略的探讨，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充溢灵性的创建，可以达到识字记字事半功倍的效果。 识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的胜利与否，干
15、脆影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参加和亲身体验，关注学生学习阅历的形成、积累和建构。 因此，在教学中我常常采纳学生自主识字与老师引导相结合的教学方式，特殊是老师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。在平常的识字教学中，我们依据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注意读音，有的注意字形，有的注意意思，不是个个都做详细指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识识字教学总结 篇3识字难，识字教学更难，连老师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学沟通会”上谈到：“真正意义上的教化，是从识字起先的。人生识字聪慧始，成人识字率高的民族才可能是也肯定会是高素养的民族。”作为一名小学低年级语文老师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教化部九五重点课题“面对21世纪小学课
