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1、提高学生计算能力的策略研究研究报告课题名称：改进教学方法,提高学生计算能力承担单位：西昌市二小课题组长:魏兆丽 刘海峰 黄玲 余晓珊 王金莉摘要：计算教学是小学数学教学的重中之重。通过近几年的调查发现,学生中普遍存在计算速度慢、错误率较高的现象。从表面上看，好像是由于学生的粗心、马虎、不认真等原因造成的，仔细分析，其实还有更深层次的原因。本课题旨在研究新课程实施过程中,以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力.关键词：学生 计算能力 提高 有效策略一：研究背景与意义计算是小学数学教学的重要内容
2、，在小学数学教材中所占的比重很大，它贯穿小学数学教学的始终。计算能力是一项基本的数学能力，计算能力的高低直接影响着学习的质量。因为无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力,就成了小学数学教学研究的重要问题。新的数学课程标准对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，使学生亲身感受到数学就在身边,真正体验到学习数学的价值
3、。实施新课程以来，我们重视了学生的动手实践、相互合作,关注了学生学习方式的改变，鼓励算法多样化,然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降,速度减慢等等。这引起了教师们的极大关注和困惑。为此，我们确立了改进教学方法,提高学生计算能力实验课题，力图通过认真解读新课程标准，学习新的教育理念，改进教与学的方法，达到提高学生的计算能力的目的。本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣.从而提高
4、学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。二、课题研究的主要内容：1、调查我校各年级学生计算能力，分析造成学生计算速度慢和计算正确率低的原因.2、利用课堂教学，寻找能够提高学生计算速度和正确率的教学突破口和训练方法，研究提高学生计算能力的策略.3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。二、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。2、调查分析法：教师通过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。3、课例研究法：采取课前说课，成员讨论-教师上课课后反思评课及时总结经验教训的方式进行研讨。4、经验总结法。注重收
5、集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成课题研究报告。三、研究与实践过程1、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段主要工作：（2009年11月12月)落实课题研究人员，成立课题研究小组，在数学教研组内，通过问卷调查了解教师对计算教学的看法，了解计算教学中存在的问题。通过课题主研教师对本班学生计算情况的摸底测试，了解学生计算能力现状。从准确度和速度两方面进行分析，找准学生存在的问题，制定课题研究方案，为开展研究作好准备.第二阶段:理论学习阶段（2009年1月2010年6月)加强理论学习，主要围绕新课程理念、新课程标准、特级教师谈计算教学，四川教育、小学数
6、学教师中国小学数学教育及网络上有关计算教学的经验文章组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备.第三阶段：课题实施阶段:（2010年3月-2011年6月）一、通过日常教学观察、问卷调查等方式，课题组进一步分析造成学生计算速度慢和正确率低的原因。孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，下面就影响小学生计算能力的因素作简要分析：（一）来自学生方面的原因：（1)基础知识不扎实。有些学生对20以内加减法和表内乘、除法不熟悉,混合运算中运算顺序不清,分数与小数互化不懂方法，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错.（2）对算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单机械地模仿。（3）感
7、知事物比较笼统、不具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系.对事物的感知缺乏整体性。他们抄写数字、符号，不看清楚就下笔。在特殊数据的刺激下,被假象的“好算”或“简算迷惑.例：15153=0， 0.7 0.7 0.7 0。7 =1 325+7525=40025=16.（4）不良心态的影响。一是轻视心理：学生认为计算题是“死题目，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查;二是畏惧心理：学生认为计算题枯燥乏味,每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。（5)缺乏兴趣,没养成良好的计算习惯。（二）来自教师方面的原因：（1)对计
8、算教学的重视程度不够,重算法轻算理，学生知道算法就行，而说理训练不够.（2）轻视口算和估算.虽然许多教师知道口算和估算的重要性，但不能持之以恒地进行训练，部分教师的做法是：当教材汲及时进行训练，不汲及时不进行或偶尔进行训练,对口算和估算的训练完全依赖于教材。学生的口算能力没有达到相应的熟练程度，以至于严重影响笔算的准确度和速度。（3）对教材把握不准，教学设计中细节处理欠佳。（4）中高年级在计算技巧、方法上指导不够.（三）来自教材方面的原因:教材例题编排量减少,跳跃性大，系统性不强，针对性练习相对减少,练习量不够.二、提高学生计算能力的行动研究。1、专家指导研究：，2010年3月19日上午，课题
9、组邀请了州、市科研专家在二小艺术大厅举行开题会,会上魏兆丽老师做了开题报告，刘海峰老师做了观点报告，巫明英所长、何良朴主任、罗成光主任、蒙佐德主任、庄校长针对课题给以充分肯定,并对课题研究进行指导，提出了许多宝贵意见.2、课题组老师认真开展研究,加强交流与学习自开题以来,课题组老师坚持间周一次的学习与交流，学习分享计算教学中好的方法，讨论研究过程中的困惑与问题，每期课题组的成员要做一次专题发言。下面是部分老师的专题发言内容:魏兆丽新课程标准下的计算教学怎样教更有效，刘海峰谈口算与估算的教学，黄玲提高计算教学的有效性，余珊教材中没有呈现计算法则,教学中还用不用归纳。以专题发言引发大家的思考与讨论
10、。3、立足课堂阵地,探索有效的教学策略自开展课题研究以来，课题组以课堂为载体，开展了卓有成效的研究课活动,研究课活动的程序是：先由执教老师课前说课（分析教材、说教材处理，教学设计)上课-课后反思-评课及时总结经验教训。课题研究一年多，课题组教师上了十多节研究课.大家对计算教学基本形成了共识，都能精心设计教学方法，创设丰富多彩、学生熟悉的生活情景，来激发学生计算学习的兴趣.魏兆丽执教的一个数除以小数教学中注意创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣，算理与算法并重,重视学生的合作与交流，课件动态展示除数和被除数小数点位移过程，给学生留下深刻印象,收到较好效果。黄玲执教的是小学阶段计算教学的综合练习课
11、，教学设计由浅入深，很好地突破了教学重难点,练习设计有坡度，层层推进，学生语言表达说理清楚明白，计算准确度高。刘海峰执教的以旧引新，较好地找到新旧知识的衔接点，教学中突出学生“试商”和“调商”的思维过程，教师由扶到放的过程把握较好，较好的体现了学生思维训练过程.王金利执教的复习课 整数四则混合运算系统地梳理了知识点，有条理的总结知识,设计合理,基础扎实，练习量大。课题组老师在研究课中着重研究：怎样做到“算理”与“算法”并重；怎样体现“算法多样化”与“优化”，怎样保证练习的有效性,关注学生学习过程中的情感与态度，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣。同时在研究过程中逐渐形成
12、计算教学的模式：课前口算训练-创设情境,激趣导入（复习铺垫，以旧引新)问题导向，自主探索,交流合作，引导发现-组织训练，明确深化归纳总结，形成技能。4。课题组老师认真撰写教学案例,做好教学反思。刘海峰老师在案例加法的运算定律中谈到：计算教学的成败就在于细节的掌控，如果你的教学设计足以让学生悟出计算方法和算理，那么你的设计就是成功的.魏兆丽老师上了一个数除以小数在反思中写道：自认为教学设计好,课件动态反映了除数、被除数小数点位移过程，教学中注意学生的合作交流,课堂气氛活跃，讲解中做到算理与算法并重,感觉不错。可在作业反馈中却发现：有部分学生商的小数点位置错误，要么不打小数点,要么乱打。反思自己的
13、教学过程:原来是教学中细节强调不够，在把除数转化为整数，被除数的小数点位置移动后，没有强调商的小数点位置。黄玲老师的案例关注学生的情感教育案例中谈到:课堂上只有当师生的情感产生共鸣时，学生才会积极主动地参与学习，达到有效学习的目的。三、针对调查中出现的问题，我们立足于课堂,以课例研究为着眼点,使问题逐渐清晰并得以解决，在课题实验研究过程中,我们总结出以下提高学生计算能力的策略:1、持之以恒加强口算、听算训练 .口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。学生每人准备一个听算本,每天在课前用3分钟进行听算、视算或口算训练,只要长期坚持，就能收到很好的效果。2、重视学生估算
14、意识和估算能力的培养.生活中很多情况都不需要精确计算，而只需要数据的大致范围，因此在教学中应选取合适的题型让学生先估一估再算一算，体会到估算在生活中的作用和好处。并经常对学生进行估算训练,培养学生掌握估算技巧，通过训练提高他们的估算能力。3、重视培养和激发学生的计算兴趣，把计算教学置入现实情境之中,教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境,让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法,进而解决所提出的实际问题.把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,容易激起学生学习的兴趣.另外通过游戏、竞赛等活动也能激发学生强烈地参与兴趣,只有学生感兴趣，才可能算的对，算得快。4、老师进行必要的解题技能
15、、技巧训练，培养学生的数感.5、教学中算理与算法并重，新教材算理和法则都没有现成的文字呈现，但这些恰是计算教学的重点和难点，教师要深入钻研教材，较好的处理算理与算法的关系，让学生明算理、懂算法，形成计算技能。6、课堂上确保学生的练习时间，精心设计练习题，做到有层次，梯度。同时加强对比练习，易错题练习。提高练习的效度.7、重视错例分析,课题组老师坚持收集学生计算方面遇到的典型错例，分析错误原因和解决办法，及时进行针对性训练。8、熟记常用数据。在四则运算中,如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求.9、促进学生良好计算习惯的养成，是提高计算能力的保障有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。要想提高学生的计算能力，必须要培养学生良好的计算习惯。（1）培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号;二画就是在式0题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算,是否可用简便计算等；四算就是认真动笔计算;五查就是认真检查。（2)培养认真演练的习惯。在四则运算中,要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤
