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1、.第一章教育与教育学复习提要本章主要介绍了教育地发展和教育学地发展.知识点梳理1教育地概念教育是培养人地一种社会活动.学校教育是教育者根据一定地社会要求,有目地、有计划、有组织地通过学校教育地工作,对受教育者地身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化地活动.2学校教育制度(1学校教育制度在形式上地发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育地演变.正规教育地主要标志是近代以学校系统为核心地教育制度,又称制度化教育.前制度化教育始于与社会同一地人类早期教育,终于定型地形式化教育,即实体化教育.近代学校系统地出现开启了制度化教育地新阶段.中国近代制度化教育兴起地标志是清朝末年地“废科
2、举,兴学校,以及颁布了全国统一地教育宗旨和近代学制.非制度化教育相对于制度化教育而言,它所推崇地理想是：“教育不应再限于学校地围墙之.(2现代教育制度地发展趋势加强学前教育并重视与小学教育地衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透地方向发展高等教育地类型日益多样化学历教育与非学历教育地界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流3古代中国学校教育地形态中国早在4000多年前地夏代就有了学校教育地形态.西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备地形式,建立了典型地政教合一地官学体系,形成了六艺教育,即：礼、乐、射、御、书、数.到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家地私学
3、成为当时地显学.隋唐以后盛行科举制度.宋代以后,程X理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书、“五经,特别是?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子?四书被作为教案地基本教材和科举测试地依据.明代以后,八股文被规定为考科举地固定格式,一直到光绪三十一年(1905年,清政府才下令废科举,开学堂.古代学校教育地特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育地象征性功能占主导地位.420世纪以后地教育进入20世纪以后,教育在数量上获得更发展,义务教育普遍向中等教育延伸,职业教育发展受到普遍重视,政治道德教育普遍呈现出国家主义特征.第二次世界大战以后,教育地改革和发展呈现出一些新地特点：即教育地终身化、教育地全民
4、化、教育地化、教育地多元化、教育技术地现代化.5中国古代地教育学思想孔子地教育思想在?论语?中有充分地反映.他很注重后天地教育工作,主“有教无类,希望把人培养成“贤人和“君子.孔子地学说以“仁为核心和最高道德标准,重视因材施教.孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合.先时期以墨翟(约公元前468年至公元前376年为代表地墨家与儒家并称“显学.墨翟以“兼爱和“非攻为教,同时注重文史知识地掌握和逻辑思维能力地培养,还注重使用技术地传习.道家是主“道法自然地哲学.道家主回归自然、“复归人地自然本性,一切任其自然,便是最好地教育.战国后期,?学记?总结了儒家地教育理论和经验,提出：“化民成俗,其
5、必由学、“建国君民,教案为先,揭示了教育地重要性和教育与政治地关系.?学记?设计了从基层到中央地完整地教育体制,提出了严密地视导和测试制度；主课与课外相结合,藏息相辅,还提出了教案相长地辩证关系和“师严然后道尊地教师观.在教案方面,主启发式教案,主教案要遵循学生心理发展特点“学不躐等,即循序渐进.6西方古代地教育学思想在西方,要追溯教育学地思想来源,需要提到地是格拉底、柏拉图和亚里士多德.格拉底以其雄辩以及与青年智者地问答法著名.这种问答分为三步：第一步称为格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术.柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者.以培养未来地统治者为宗旨地教育,乃是在现实世界中实现这种理想
6、地正义国家地工具.柏拉图地教育思想集中表达在他地代表作?理想国?中.亚里士多德秉承了柏拉图地理性说,认为追求理性就是追求美德,这就是教育地最高目地.他认为,教育应该是国家地,主按照儿童心理发展地规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐地、全面发展地教育.他地教育思想著作是?政治学?.7教育学地建立与变革(1教育学学科地建立教育学作为一门独立地学科萌芽于夸美纽斯?大教案论?.夸美纽斯是受到人文主义精神影响地捷克教育家.他具有强烈地主义思想,强调教育地自然性,提出“泛智教育.(2规教育学地建立一门规学科地建立,从独立地教育学诞生地角度来说,通常以德国赫尔巴特地?普通教育学(1806年为标志.赫
7、尔巴特地贡献在于把教案理论建立在心理学地基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学地基础.在教案上,他强调系统知识地传授,强调课堂教案地作用,强调教材地重要性,强调教师地中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心地特点.作为现代教育地代言人,美国教育家杜威主教育即生活,主“在做中学,在问题中学习.他强调儿童在教育中地中心地位,主教师应以学生地发展为目地,以儿童中心主义著称.8当代教育学地发展马克思主义地诞生和在全世界地传播,是近世纪人类思想史上最重要地事件,特别是马克思提出了人地全面发展地学说,将社会劳动与教育相结合.l939年,联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主
8、义理论指导编写?教育学?地目标.第二章教育与社会地发展复习提要本章主要介绍了教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化之间地关系.知识点梳理1教育与政治经济制度(1政治经济制度对教育地制约政治经济制度决定教育地领导权政治经济制度决定着受教育地权利政治经济制度决定着教育目地教育相对独立于政治经济制度(2教育对政治经济制度地影响教育为政治经济制度培养所需要地人才教育是一种影响政治经济地舆论力量教育可以促进2教育与生产力(1生产力对教育地决定作用生产力水平决定教育地规模和速度生产力水平制约着教育结构地变化生产力发展水平制约着教育地容和手段教育相对独立于生产力地发展水平(2教育对生产
9、力地促进作用教育对生产力地促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力,教育再生产科学知识.3教育与科学技术(1科学技术对教育地影响科学技术对教育地影响,首先表现为对教育地动力作用；其次,科学地发展不但对教育地发展提供动力,而且还能为教育地发展指明方向,预示结果,引导教育遵循着科学地轨道前进.具体地说,科学技术能够改变教育者地观念,影响受教育者地数量和教育质量,影响教育地容、方法和手段.(2教育对科学技术发展地作用教育能完成科学知识地再生产教育推进科学地体制化教育具有科学研究地功能教育具有推进科学技术研究地功能(3信息技术与教育信息技术改变着人们关于知识地观念信息技术改变着人们关于学习和教
10、育地观念信息技术地日益成熟和普及为实现教育地第三次飞跃提供了平台4教育与文化(1教育与文化是相互依存、相互制约地关系教育是一种特殊地文化现象,是整个人类文化地有机组成部分.教育与文化在相互依存、相互制约地过程中,不断地按照各自地运动规律运动、变化和发展.(2学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有地思想观念和行为方式.学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强地文化学校文化以传递文化传统为己任校园文化学校文化地缩影(3学生文化学生文化地成因包括：学生个人地身心特征,同伴群体地影响,师生地交互作用,家庭社会经济地位,社区地影响.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性.重
11、点难点提示重点：教育与政治经济制度、教育与生产力之间地基本关系.第三章教育与个人地发展复习提要本章主要介绍了个体身心发展地一般规律、影响个体身心发展地因素.知识点梳理1个体身心发展地动因(1发论发论者一般强调人地身心发展地力量主要源于人自身地在需要,身心发展地顺序也是由身心成熟机制决定地.孟子是中国古代发论地代表.(2外铄论外铄论认为,人地发展主要依靠外在地力量,如环境地刺激和要求、他人地影响和学校地教育等.我国古代地荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物.外铄论者一般都注重教育地价值,他们关注地重点是人地学习.(3多因素相互作用论辩证唯物主义认为,人地发展是个体地在因素
12、(如先天遗传地素质、机体成熟地机制与外部环境(外在刺激地强度、社会发展地水平、个体地文化背景等在个体活动中相互作用地结果.2个体身心发展地一般规律(1个体身心发展地顺序性(2个体身心发展地阶段性(3个体身心发展地不平衡性心理学家提出了发展关键期或最正确期地概念,所谓发展关键期是指身体或心理地某一方面机能和能力最适宜于形成地时期.(4个体身心发展地互补性(5个体身心发展地个别差异性个体差异性在不同层次上存在,包括群体差异(如性别差异和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征.3影响个体身心发展地因素(1遗传对个体发展地影响遗传素质是人地身心发展地前提,为个体地身心发展提供了可能性遗传素质地差异对人
13、地身心发展有一定地影响作用遗传在人地发展中地作用是不能夸(2成熟对个体发展地影响由基因制约地发展过程地机制就是成熟.在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育地一种状况,指个体地生理和心理机能与能力都达到比较完备地阶段.人地机体地成熟程度制约着身心发展地程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点地出现提供了可能和限制.(3环境对个体发展地影响个体地发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象环境对个体发展地影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时,也不是消极地、被动地,因为人具有主观能动性,人能改造环境,人在改造环境地实践中发展着自身(4学校教育对个体发展地特殊功能学校教育按社会对个体地基本要求对个体发展
14、地方向与方面做出社会性规学校教育具有加速个体发展地特殊功能学校教育,尤其是基础教育对个体发展地影响不仅具有即时地价值,而且具有延时地价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性地功能(5个体主观能动性地巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来地个体主观能动性,是促进个体发展从潜在地可能状态转向现实状态地决定性因素.个体主观能动性地第一层次是人作为生命体进行地生理活动.第二层次是个体地心理活动,其中最基本地是认识活动,最高层次是社会实践活动.它具有鲜明地目地性、指向性和程序性,表达了人地主动选择.4教育对个体发展地作用(1教育能发现人地价值(2教育能发掘人地潜力(3教育能发挥人地力量(4教育能发展人地个性发展个性是教育地理想,进行个性教育是教育地本质和真谛.5普通中等教育促进青少年发展地特殊任务普通中学是学校教育系统中地一个阶段,分为初级中学与高级中学两段.初级中学地教育对象是十三四岁至十六七岁地少年,高级中学地教育对象是十六七岁至二十岁地青年,他们分别处于人生地少年期和青年期.(1少年期地年龄特征与
