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1、荆门市特校听障生的心理问题及其教育对策的研究结题报告荆门市特殊教育学校 翁涛一、课题的提出近年来，中小学生心理健康问题成为教育界乃至全社会的热点、焦点之一。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中小学心理健康教育指导纲要中指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生
2、健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”听障生是社会的一个特殊教育群体，他们特殊的生理决定了其心理发展的不平衡，造成了他们在认知、学习、交往等诸多方面存在困难和心理偏差，如何正确引导听障生以健康的心态面对困难和挫折，帮助他们树立正确的人生观，是我们研究本课题的目的。随着家庭、学校、社会等多方面的影响，听障学生不同程度的存在各种心理问题，因此，对听障生实施有效的心理健康教育已成为新时期学校教育教学工作的一项重要内容。（一）开展心理健康教育是完善自我，补偿缺陷的需要。在儿童的成长过程中，心理、智力、言语三者是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的迟滞都会影响其它方面的健康发展。心理方面的发展
3、主要包括：注意的发展、记忆的发展、思维的发展、想象的发展和情绪的发展等。听障生的心理发展与正常少年儿童没有质的差别，但是听障生的心理健康发展比正常少年儿童更容易受到干扰和影响。由于听障生听觉障碍，部分听障生的心理出现偏常表现，在学校学习期间表现出一些不良的心理特征和行为习惯，如爱占小便宜，喜欢拿别人的东西，说谎，欺侮同学，认识问题片面、学习主动性差、偏激等等。在生活中不能正确对待自身的生理缺陷而是怨天忧人；遇到困难和挫折，缺乏毅力和恒心，难以调整自我情绪，易产生理想破灭的失落感和缺乏目标与追求的空虚感。深入了解学生实际，了解每个阶段听障生的生理、心理特征，在全面了解、掌握学生基本情况的基础上，
4、通过采用科学的方法，对学生进行心理辅导，使学生逐步认识自我，树立远大的理想和坚定的信念，辨别人世间的真与假、善与恶、美与丑，加强听障生青春期心理健康教育，能客观地看待问题，正视现实，不主观、不偏激、不固执，对社会生活中遇到的问题、困难和矛盾，能力求有效地认识、适应和克服，并在老师的指导帮助下在意志、性格、人格等方面更健全的发展，使听障生能够健康的成长。（二）开展心理健康教育是社会稳定、体现自身价值的需要。近几年，由于各种思想意识的侵蚀及国内不良社会因素的影响，加之听障生明辨是非和抵制不良影响的能力较差，一旦受到不法分子的诱惑就容易滑向违法犯罪的深渊。据公安部统计听障青少年违法犯罪的行为出现上升
5、趋势，这势必会给社会带来负面影响，给家庭带来痛苦。究其原因，这与听障生在校是否受到良好的心理健康教育、是否树立了正确的人生观有着密切的关系。而相反一些受过良好教育的聋青年，凭借自己勤劳的双手和自信自强的意志，开创了自己美好的未来，建立了幸福的家庭，成为和谐社会大家庭中的一员，体现了残疾人顽强拼搏的精神风貌。特别是进入二十一世纪以来，国家、社会对人才的需求越来越高，只有心理素质过硬、知识水平优秀的听障生才会受到欢迎。所以特校如何进行心理健康教育、培养出高素质的人才尤为重要。（三）开展心理健康教育是优化听障生心理素质的需要。心理健康教育主要是消除听障生的心理障碍，促进他们能够正常生活。通过对听障生
6、有计划地施加影响，改善学生的知识结构、智力因素和认知水平，培养学生的毅力、兴趣、习惯等非智力因素以及对自己的全部行为和思想起调节作用的自我意识。从而发挥学生的心理潜能，促进学生心理素质的全面提高。优化认知品质，使学生学会学习；进行情感教育，使学生学会合作；培养耐挫折能力，使学生学会适应；塑造良好个性，使学生学会发展。鉴于以上情况，为进一步提高听障生心理素质，我们确定了本课题，力争通过研究，不断加强听障生健康教育工作，努力改善听障生心理问题，促进学生心理素质良好发展。二、课题的涵义心理问题指听障生在学习生活中所出现的一些不健康因素，是指在心理发展过程中所出现的不良适应状况，如认识过程中的幻觉、妄
7、想，情绪上的过度焦虑与抑郁，行为上某些困难等。我们开展听障生心理问题研究，主要是对本校学生的心理现状进行调查，对听障生的心理问题成因进行科学的分析，探索解决听障生心理问题的教育对策，使听障生的心理素质得到健康发展。三、课题研究遵循的原则1、客观性原则。根据学生个体的特点、心理发展特点、身心发展规律，从实际出发，实事求是，有针对性的教育。2、发展性原则。针对当前学校中已经形成的心理问题进行分析研究，并能根据心理学原理进行分析综合，以预测其将来发展和变化的趋势。3、系统性原则。心理教育应该是一个持续不断的、动态的和全方位的教育过程，根据听障生身心发展的特点与规律，结合学生实际，有系统、有计划、有步
8、骤、有重点地加以实施。为此，我校在对听障生进行心理健康调查的基础上，参考有关理论文献，确立研究目标和内容。另一方面，引导全体教师、家长和校外教育力量积极参与形成合力，促进教育效果的提高。4、服务性原则。心理健康教育本身是一种服务教育，一方面要对听障生的心理问题进行分析、诊断，另一方面又要根据听障生的需要来实施，为听障生的个性服务，为听障生的个性发展服务，帮助学生提高心理适应水平，使学生认识自我、了解自我、充分发展自我，促进身心和谐发展。四、研究方法1、调查法。对全校听障生开展全面调查，采取问卷、个别咨询等多种方法，全面了解学生的心理现状及心理需要，然后可以有针对性的研究。2、文献法。收集心理健
9、康教育有关资料及对残障学生心理健康教育相关资料，边学边实践。3、行动研究法。运用多种方式进行活动研究，并在研究中积累典型个案，并跟踪研究，收集生动的叙事案例，作为课题研究的重要资料。五、研究步骤及过程（2011.04-2012.11）第一阶段：课题准备阶段（2011.04-2011.05）2011年4月，在市教科所专家的指导下，结合学校心理健康教育实际情况，召集学校持有心理健康教师资格证的教师和从事心理健康教育教学的教师召开专题会议，通过讨论、调查、选题、论证等形式，确定了课题名称和研究目标、内容，经个人申报和学校研究，确定了7名学历高、研究能力强、具有心理健康教师资格证的教师为课题研究成员，
10、组成课题研究小组。随即召开了课题组专题会议，讨论通过了课题研究方案，明确了课题组成员任务分工。会后，课题组向市教科所进行了课题申报，2012年6月市教科所专家对学校提交的课题申请进行了科学论证，正式批准荆门市特校听障生的心理问题及其教育对策的研究课题为荆门市教育科学“十二五”规划重点课题中小学生心理健康教育子课题，课题编号为XL12058。2011年6月，学校召开了课题开题会，并邀请专家来校对课题组成员进行专题辅导，对教师进行心理学知识专业培训，指导课题的具体实践。课题组成员按照任务分工，查阅相关文献资料、研究有关理论、广泛搜集有关信息，收集相关数据，完成课题的前测工作，为课题研究的科学实施打
11、下良好铺垫。第二阶段：课题实践和特色创新阶段（2011.06-2012.08）1、开展问卷调查。为了解听障生的心理健康状况，以我校72名（男39名、女33名）1617岁听障学生为调查对象，进行了MHT问卷调查。整个调查问卷包含学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等内容共100题。发放问卷72份，回收72份，回收率100%，随即对问卷情况进行了认真整理和科学分析判断。我们还采用了集体座谈、个别访问相结合的方法，召集不同学段的学生进行座谈和个别访问，了解学生心理现状，摸清了听障学生心理问题的根源。2、开展实践研究。为确保研究实践过程扎实有效，课题组确立了“
12、三个一”的实践研究工作内容，一是开展了一次听障学生团体沙盘和个体沙盘游戏辅导活动。对46名听障学生进行了个体沙盘制作游戏辅导活动，收集整理了3册照片资料和1本记录分析资料。通过让学生在沙盘中自由摆放玩具表达他们的内心世界，将听障生自我的心理冲突或矛盾通过箱庭制作有意无意地进行释放和整理，使无意识意识化，整合自我，有针对性的对学生进行心理问题治疗，通过沙盘游戏也架起了师生沟通的桥梁。二是开展了一次“房树人”测试活动。对学校近60余名听障生进行了房树人测试活动，整理收集了1本记录分析资料。要求参与测试的听障生在白纸上描绘图画，然后对描绘的图画进行分析、评定、解释，以此来了解被测验者的心理现象、功能
13、，判定心理活动的正常或异常等问题，透过“房树人”测验，投射出听障生的心理状态，有系统地释放被试者的潜意识，透过潜意识组织听障生的动机、观感、见解及过往经历等，帮助他们了解事件的本质和对外界的接触取向及生活模式及做出适当的反应。三是开展了一次教师教学能力提高活动。心理健康教育课是实施听障生心理健康团体辅导的重要载体，课题组高度重视心理健康教育教师教学水平的提高，要求心理健康教育课教师结合听障生心理现状，精心选定教学内容，精细备课，精彩讲授和团体心理辅导。同时，为进一步提高心理健康教育教师的教学水平，展示学校心理健康教育教师的风采，学校先后组织两名课题组成员参加了全市心理健康教育优质课竞赛，均取得
14、了优异成绩。3、精心提炼理论。理论是指导实践的风向标，是提高心理健康教育工作水平和能力的重要依据。课题组积极组织课题组成员通过查阅相关文献资料、网络资料、外出培训、撰写理论文章等形式，提高教师理论水平，拓展教师理论视野，经过研究，课题组成员结合各自工作和教学实际，共撰写提炼出了12篇高质量、有水平、内容丰实的优秀理论文章，并收集整理了1本优秀论文集。4、编写精致教案。教学活动和团体辅导实践是心理健康教育工作的重要部分和内容，为提高学校心理健康教育水平，组织课题组成员结合学校实际，精心编写符合学生心理健康教育教学和团体心理辅导的优秀教案，并汇集成教案集，作为指导学校今后心理健康教育教学活动的指导
15、蓝本和校本教材。5、举办理论和实践经验交流研讨会。为进一步将心理健康教育研究工作推向深入，学校组织全体课题组成员举办了一期课题研究经验交流研讨会，总结课题阶段性研究成效，对理论成果和实践经验进行交流探讨和梳理，为顺利结题打下了良好的基础。第三阶段：完善课题成果和总结提高阶段（2012.09-2012.11）通过两年的研究，课题组再次对听障生的心理健康状况进行了调查，发现学生的心理问题正在呈正向增强，证明课题组前期的研究和实践取得了明显效果。课题组通过总结，弄清了听障生心理存在的八方面突出问题，归纳出了加强和培养听障生良好心理必须具备的基本条件和环境。2012年11月，课题组认真撰写了课题研究结
16、题报告，分门类规范整理了20余万字的各种资料、3本照片资料和1张录像资料，形成了课题研究的综合材料、教案集、论文集、问卷调查集。这些工作，为课题高质量、高水平结题提供了有力保障。六、课题研究的主要结论和效果（一）课题研究的结论通过本课题的研究和实践，我们弄清了听障生心理存在的八方面突出问题，总结出了如何加强听障生心理健康教育的基本条件，初步掌握了培养听障学生良好心理具备的五个环境。1、八方面心理突出问题。一是学习焦虑。听障生的学习压力小，学习不受社会和他人干扰，对考试成绩不太看重；二是对人焦虑。听障生害怕与人交往，遇事退缩，不愿与人接近，但没有出现显著差异；三是孤独倾向。听障生感到非常孤独、抑郁、不善与人交往，自我封闭，喜欢独处，这可能与长期得不到社会关爱有关；四是自责倾向。听障生学习压力不大，不过分看待自己的成绩，能正确对待失败；五是过敏倾向。听障生敏感性较低，能较好地处理
