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1、对在“小组合作学习”下的新型课堂形态的探讨课改，改到深处是课堂，课改必先改课堂，旧有的课堂形态已不能适应新课标和新时代的要求，必须要建立一种新型的课堂形态。即：主体课堂、自习课堂与讨论课课堂，称之为“三课”，通过加强和规范三课建设使得教师的角色发生根本性的转变，学生学什么、怎么学、学到什么程度等问题在教师的指导下由学生自己参与其中，真正明晰学习的过程和要素，形成自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力，从而从根本上转变学生的学习习惯，变“喂食”为“觅食”。一、创新和实践主体课堂在实践中逐步构建“小组合作学习”的教学模式，这一模式的主体课堂分为充分预习、生生互动、点评升华、当堂过关四个环节。
2、充分预习是指学生依据“分层自学稿”中教师提出的具体要求，在课前提前进行预习， 对所学知识形成初步的认识，其中“分层自学稿”兼具学法指导和导学案的功能，引导学生进行目标性自学。分层自学稿的编制考验着教师的能力。生生互动是指学生在充分预习的基础上，课上首先进行小组交流，交流导学案中的一些问题，实现小组内的互动。然后，每组选出代表即为中心发言人利用多种形式，展示小组预习及导学案中的问题的成果。对疑难问题或有价值的问题先在小组内团队协作，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，让中心发言人发表本组的想法，然后由学生进行点评、解答。生生互动的实质是充分发挥学生的主体作用，具体表现形式为生教生，生帮
3、生，生促生。要充分信任学生、充分发挥学生的作用，学生能讲的老师坚决不讲。点评升华是指老师要对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑升华的目的。当堂过关是指围绕学习目标和教学重难点，精心设计达标过关内容，达标过关内容可分为不同层次，使不同层次的学生都有收获。实施这种课堂模式以来，就我们一（7）班来说，学生被分成6个小组，每组成员围坐在一起，每人桌上都有一份“分层自学稿”，他们忙碌着、参与着、或入神聆听、或疑神思索、或互动交流、或互相帮助。在我们的课堂上，小组合作学习让学生动了起来，交流表达，讨论互帮，每位学生都很“忙”，“分层自学稿”让学生静下来，重点、难点、易混点在我的点拨和
4、学生的思索过程中被一一解决，这些独具特色、行之有效的教学思路，基于尊重和理解的融合，经历一次次的蜕变和超越，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。也使每个学生有了实实在在的收获，同学们说，现在的课堂面貌变了，我们学习的积极性被充分调动起来了，原来的课堂沉闷、死板的现象没有了，很多同学逐步养成了课前自学、课上展示、同学讲评的良好习惯。学生自主学习，主动思考的能力大大加强，课堂上学生的主体地位得以体现，更重要的是问题学生少了，小组合作学习，使学生在学习生活的各个方面都相互监督、相互促进，原先学习懒惰被动的现象少了，学习积极性提高了，极大地避免了学生的两级分化。课堂的昨天关注的是学生的分数，方式上强调向
5、学生灌输，信息是单向传输，把学生当成了知识的容器。课堂的今天，在关注质量的同时，也关注学生综合素质的提高，方式上不仅重视教师的教更重视学生的学，信息是双向传输，唤醒启迪学生学习的欲望。课堂的明天则关注学生的健康成长，发展学生的综合素质和健全人格成为了我们的根本任务，方式上强调学生自主学习和小组合作，教师成了幕后的导演。二、规范和提升自习课堂。给学生的学习生活留白，让学生有一定的独立和自由，自由同样体现在学习时间安排上，要安排更多的自习课，每安排一节主体课堂，即要安排一节自习课，应试教育没有真正实在的自习课堂，要么“自习”二字从课程表上消失得无影无踪，要么自习课被教师去讲课。把自习课提升到与主体
6、课堂同等重要的位置，安排足量的自习时间，目的是最大限度地增加学生自由度，解放学生的学习时间，自习课是属于学生的，学生是自习课的主角，他们应该自行安排学习内容。我认为“入静、入定、入神”是上好自习课的三步曲，讲的是自我修炼。一踏进教室的门槛，就管住自己的嘴巴，教室就是传播知识福音的教堂，要小心翼翼地崇敬这份静谧。自习课必须有教师辅导，辅导教师完成三项任务，一是教师对学生提问解难答疑。二是关注、指导学生的学习行为。营造良好的学习秩序。三是根据各种渠道的反馈信息，主动和学生进行针对性的双边交流。要求教师履行自己的课堂责任。自习课堂是课堂的一种重要形态。自习课堂上，做作业仅是学生的一项学习任务，在这段
7、宝贵的时间中，要整理课堂笔记，要对原先学过的，刚刚学过的进行反刍、梳理归类；要修补薄弱章节；要预习即将学习的下一课知识；还要查阅资料，追本求源，以达到融会贯通，自习课堂的重要任务就是：修复读书的欲望、校正不良的习惯、强化学习定力、优化意志品质。自习课要建设，要让学生树立正确的学习动机，以超越自我为目的的学习才是真正的终身学习，真正的学习不是封闭的，也不仅是“头悬梁、锥刺股”表现出来的刻苦精神，是要学会问“为什么”，教师要把时间真正还给学生，杜绝自习课讲课现象，更重要的是要按照这个理念去设计自己的教学行为。有什么样的自习，就有什么样的学生，我们身边许许多多有差距的学生，都是不会充分利用自习的人，
8、虽然他们一样聪明、一样有着很强的接受能力，把自习课堂还给学生，培养他们的自学能力；把主体课堂交给学生，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。三、设立和打造讨论课课堂就我们学校说，每天一节讨论课。每星期每科设一节讨论课，就我带的数学科目来说，把这一个星期以来最典型、有共性的、有联系的相关问题设计成一组问题串, 来解决某一共性问题的通法通解。在充分考虑学生主体作用的基础上，对讨论课学习活动，我做如下设计：（1）学生自主完成问题串，（2）分小组合作探究解法，（3）小组间交流、展示解法、教师监控、学生点评,（4）师生共同总结。有一次考试卷中有这样一题：已知函数f（x）=-x2+mx-2点M（0，3）
9、，N（3，0），若函数图象与线段MN有两个不同的交点，求实数m的取值范围。如果直接讲的话，影响评讲试卷的速度，不能完成教学任务，我把这道题先放下，单独设计成一节讨论题，设计一组问题串，问题1: 若方程x2-(m+1)x+5=0有两个不等实数根, 求m的取值范围。问题2：若方程x2-(m+1)x+5=0在0,3上有两个不等实数根，求m的取值范围。问题3：若函数的图象与直线y=m+1有两个交点，求m的取值范围。问题4：若方程上有两个不等实数根，求m的取值范围。问题5：已知不等式在0,3上恒成立，求m的取值范围.问题6：已知函数点M(0，3),N(3，0)，若函数图象与线段MN有两个不同的交点，求实
10、数m的取值范围。以上问题有基本、有变式、有拓展、有延伸，形成了一串问题，构成了思维的整体性，体现了思维的层次性和探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生，学生在教学中的主体地位应该得到真正的确认和尊重。学生先进行充分的独立思考，再让每小组内部进行充分的讨论，由中心发言人总结本组的意见，组与组之间进行交流，形成小组学习成果，供全班展示，然后小组进行讨论展示成果，并交换各自的思考，最后由小组中心发言人点评其他小组的展示成果，形成统一解决问题的途径。整个过程都是学生自己在思考、相互合作、展示交流，并体会着问题和方法地不断演变，从而真正地抓住解决问题的方法，方法的教学不宜一步到位，教师可以设法把要达
11、到的最终目标分解为几个小目标，设立一个系列的小问题，安排学生自己讨论，让学生真正体会“为什么要这么做”和“如何去思考问题”。讨论课的设立是在高中阶段是非常有必要的，是对主体课堂和自习课堂有益的补充，让学生的思维在讨论中得到升华。就我校的情况来看“三课”的课程设置，我认为每天这样在排：上午：第一节主体课；第二节自习课；第三节主体课；第四节自习课。下午:第五节主体课；第六节自习课；第七节主体课；第八节讨论课；晚一：自习课；晚二、三自习课。无论是主体课堂、自习课堂还是讨论课堂都是为了改变传统的填鸭式教学、军事化管理、保姆式服务，把课堂还给学生，让学生在课堂上唱主角，使学生从高考科目知识的学习变成学习能力、思维品质的学习，让学生那种创造的冲动、饥饿般的读书欲望在三年的高中学习生活中得到恢复和激发。- 1 -
