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1、优质文档 微课在初中物理中的应用探究教育技术学2班 梁小凤 252摘要：初中物理学问概念性强，较抽象，有的试验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数教师都是干脆讲解并描述，缺少试验验证，学生理解起来较难，微课是指以短小的教学视频为主要载体对某一学问点进展讲解，因此把物理学问结合试验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上教师缺乏试验验证的缺乏，加深学生对物理学问的讲解。本探究以声音的产生为例设计一门微课程，体会微课在初中物理学科中的应用。关键词：微课 初中物理一、 微课的定义 微课Micro-lecture概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线效劳经理 David M
2、. Penrose 于 2008 年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进展推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科学问点如重点、难点、疑点、考点等或教学环节如学习活动、主题、试验、任务等而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一学问点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。在维基百科中，将“微课”界定为：“微课Micro-lecture是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内
3、容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个学问点重点难点、疑点或教学环节而开展的精彩教和学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频课例片段，同时还包含和该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反应、教师点评等协助性教学资源，它们以必须的组织关系和呈现方式共同营造了一个半构造化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其根底上继承和开展起来的一种新型教学资源”。在 2013 年举办的“全国高校微课教学竞赛”的官方文件中，将“微课”界定为：“微课是
4、指以视频为主要载体记录教师围绕某个学问点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”二、 微课的特征从微课的开展和实践来看，微课具有区分于传统教学的突出特征。1. 微课要“微” 微课之所以称为“微”课，是因为它具有学问点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的学问点进展讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，特别有利于移动学习和泛在学习。现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在 10 分钟以内全国高校微课教学竞赛限制在 20 分钟以内，适合人们的留意力集中时间，适应
5、碎片化学习。2. 微课还是“课” 微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应供应教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教和学的资源。这样，既可以供应应学习者进展泛在学习，可以供应应教师进展共享和探究。同时还应当在实践中供应反应渠道，使学习者可以将自己实际遇到的问题，以及产生的怀疑和进一步的需求反应给教师。这样不但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改良。3. 微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式 在线学习Online Learning是一种通过互联网工具来
6、学习或训练的方式。移动学习Mobile Learning是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PDA 等设备通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑进展远程学习的方式。移动学习相较于在线学习，更加着重于利用触控输入的移动设备如智能手机、平板电脑等，而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进展在线学习，以及随时随地进展移动学习的可能。4. 微课要系列化 微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即依据统一的课程主旨，将微课构建成为“微课程”。因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的
7、内容划分为假设干边界清楚、离散而又具有必须耦合性的学问点。再遵照学问点间的联系，让这些微课有机结合。为了到达学习目的，还要围绕每个学问点和其相关学问点设计微练习，进展微评价。再依据评价和反应，为学习者供应进一步的学习建议，便利学习者在指导下自主选择学习途径，到达自主学习的目的。三、 微课在初中物理中应用的优势 物理学是人类科学文化的重要组成局部，是探究物质、相互作用和运动规律的自然科学。而初中物理是物理学习的根底，较为留意概念的学习理解，中学物理课要教给我们许多物理虽和物理规律，这些学问概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特殊是在农村地区，教师往往把概念或学问点给学生陈
8、述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简洁、明白、精确地表达出来，时时须要借助许多特殊的方式，比方通过试验探究的方式，但受时空的限制，教师不行能把每个小小的概念都用试验演示的方法展示给学生，学生假如没听懂，教师也没有时间再为学生演示其次遍。假如把抽象的物理学问结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个学问点，而且这个过程更加直观详细，假如没有听懂，还可以返回去再听其次遍，不受时空的限制。四、声音的产生微课设计和分析声音的产生是初中物理的第一张其次节的内容，这是学生学习物理的开端，造就爱好的起点，更是造就学生用试验的思维去思索问题，
9、如何去进展一个简洁的试验的至关重要的一课。因此，这次选用声音的产生这个学问点作为案例，设计一节微课，看看微课在物理学科中的详细应用。一教学目的 本次课程的目的是通过讲解和试验让学生理解声音的产生原理，知道日常生活中的声音都是怎样产生的，更重要的是让学生领悟“提问猜测试验验证得出结论”的物理学习过程，造就学科性思维，为以后的物理学习打下坚实的根底。 二设计思路 本次课程主要以问题的形式绽开，通过提问的方式激起学生学习的爱好，调动他们思索问题的踊跃性，同时让学生的思路跟上教师的教学进程，然后重点通过试验演示让学生明白声音是由物体的振动产生的。接着总结我们这次探究问题的过程，教给学生方法和思维。最终
10、提出问题，让学生进展课后思索，稳固所学内容。 三微课教学设计 1.教学课件的设计 教学课件以PPT为载体，采纳图片和文字结合的综合型课件，力求简洁明白，遵照“提问猜测验证结论”的思路分为四个板块，使得教学过程按部就班，清楚明白。 2.教学试验设计 这次教学的主要目的是让学生明白声音是由物体的振动产生的，怎样通过试验表现物体发出声音时产生了振动成为了试验的关键。因此试验设计通过简洁产生形变的物体和发声的物体接触产生形变来表现发声物体的振动，详细试验设计如下：2.1音叉发声振动在音叉没有发声的时候，拿它和水接触，水很安静；然后用小锤敲击音叉，音叉发出声音的同时再和水接触，可以看到安静的水向四面溅起
11、。前后比照，说明音叉发出声音的时候产生了振动。2.2铜锣发声振动 用一根细线挂一个乒乓球，并把线拴在支架上，在乒乓球下面放一面铜锣，铜锣不发声时，接触不要用力乒乓球，乒乓球静止不动，然后敲击铜锣，铜锣发声的同时接触乒乓球，乒乓球动起来，说明铜锣发出声音的时候产生了振动。2.3鼓发声产生振动在一面鼓上放一些绿豆，当鼓不发声时，绿豆在鼓面上静止不动，当敲击鼓是，鼓发出了声音，鼓面上的绿豆也随着乱跳起来，说明鼓在发声的时候，产生了振动。2.4吉他发声时琴弦在振动 一把吉他，我们不动它的时候，它没有发出声音，当我们拨动琴弦的时候，吉他发出了声音，这时候我们望见琴弦在振动。2.5音箱发声时在振动在一个音
12、箱上用一个纸盘装一些绿豆，音箱不发声时，纸盘里的绿豆静止不动，当播放音乐时，纸盘里的绿豆跳动起来。说明音箱发声时产生了振动。四教学方法设计 此次课程通过讲授法和试验演示法相结合的方法向学生展示声音产生的原理，运用启发式教学法让学生领悟学习物理的过程和思维。五教学过程设计1. 导入：由音乐“森林狂想曲”中的一小段导入课题，激起学生学习的爱好2. 提出问题：“声音是怎样产生的？”引发学生的思索3. 启发：让学生用手轻轻触摸自己的喉咙声带的地方，然后说一句话，感受喉咙有什么改变4. 猜测：由刚刚的启发提出猜测,声音是由物体的振动产生的5. 验证：带着学生一起操作已经设计好的五个试验，并提示学生留意视察试验过程中的改变6. 得出结论：声音是由物体的振动产生的7. 总结：声音是由物体的振动产生的，物理探究的过程为“提出问题猜测验证得出结论”五、 总结将微课应用初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。微课短小精悍、利于移动学习，学生可以在任何有网络的地方利用碎片化的时间进展学习。而在课堂上，教师假如为了让学生更好的理解某个学问点，而又不想费时费劲的去打算素材和试验，同样可以通过微课视频向学生展示试验过程，体会学习过程。坚信微课在物理学科中将会有更好的应用和推广。参考文献：任兴燕，微课教学初探,北京宣武红旗大学学报，20141 吴铁飞，浅析物理试验微课的设计和制作，科技视界
