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1、第一章：1. 教育心理学的性质：1教育心理学既是应用学科，又是基础学科 2教育心理学既是综合学科，又是交叉学科3教育心理学既是连接学科，还是具体学科 2. 教育心理学的发展历史（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克（Edward LThorndike）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（四）完善时期（20世纪80年代以后）3. 教育心理学研究的基本方法一）观察法 （二）实验法 三）调查法 四）个案研究法 (五)经验总结法 第二章1：操作性（被动建立）以
2、 斯金纳为代表 和经验性条件反射（主动建立） 巴甫洛夫2： 注意的品质（1）注意的广度（2） 注意的稳定性 （3）注意的分配 （4） 注意的转移 3：感觉的规律感觉适应 相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象感觉对比 不同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象补偿作用 某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用联觉效应 由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象 4：知觉的特性（规律）知觉的选择性 在同一时间内，人们只能选择客观事物中的一定事物作为知觉的对象。 知觉的整体性 人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉 知觉的理解
3、性 它是指用词标志和解释知觉对象，使其具有一定意义的过程。知觉的恒常性 指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍保持相对不变的现象瞬时记忆短时记忆长时记忆保持时间极短（0.25-2秒）短（1分钟以内 长（1分钟以上） 保 持 量较大 9个项目有限（72个组块）几乎无限5：记忆的概念。过去经验在人脑中的反映。用信息论的观点看，记忆就是人脑对所的信息进行整和的过程。6：应用记忆 如何应用记忆规律促进中学生学习？（1）深度加工新材料 增加相关的信息，如举例，类比等。（2）有效运用记忆术 主要是借助联想的方式，如富士山的高度，学习策略中讲（3）构建知识网络（反射的知识网络）（4）适当过度学
4、习：多学50% （5）合理进行复习： 及时复习、分散复习与集中复习相结合、 阅读与重现相结合7：遗忘的原因 ：衰退理论。遗忘是因为记忆痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，衰退以至消失造成的。 干扰理论。 新旧信息之间相互干扰而导致的。提取失败理论 提取有关信息时没有找到适当的提取线索。压抑说 (动机性遗忘理论) 佛洛依德提出：遗忘是由于情绪或动机的压抑而引起 的，压抑被解除，记忆就会恢复。遗忘规律：遗忘的进程并不是均匀的，即先快后慢、先多后少7创造思维概念：创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。 创造性思维特征： 流畅性【指的是数量】 变通性【种类】 独创性8影响问题解决的因素 问题情景
5、因素 就越容是指问题的知觉环境，知觉环境越简单， 事物之间的关系越明显，解决问题易 认知因素的影响 情绪与人格 。9： 皮亚杰的认知发展观理论阶段第一 感知运动阶段（0-2岁） 第二 前运算阶段（2-7岁）第三 具体运算阶段（7-11岁） 第四 形式运算阶段（11-15岁）10：情绪情感的两极性（1）概念 即情绪的维度，主要指情绪的性质、动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有 两极性，每个特征都存在两种对立的状态。（2）.情绪的分类-根据强度、持续时间、紧张度：（1）心境 （2）激情 （3）应激 11：（1）中学生常见的情绪障碍 焦虑、易怒、抑郁、恐惧、 孤独、烦恼、挫折
6、感、厌学情绪 （2）中学生情绪障碍的调节方法：提高认知水平，丰富情感体验； 调节情绪状态，合理宣泄； 转移注意力； 自我言语暗示； 加强心理健康教育。12：（1）坎农巴德理论（美国心理学家及其学生）:【观点】 情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。（2）沙赫特和辛格的三因素论（美国）【观点】1对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。 第一，个体必须体验到高度的生理唤醒。第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒2他把情绪的产生归之刺激因素、生理因素和认知因素三者的整合作用。3其中，认知因素是对当前情境的评估和过去经验的回
7、忆，在情绪形成中起着重要作用。13. 人格的特征马斯洛需要层次理论：自我实现需求，尊重需求从，【前两者为成长需求】归属与爱的需求，安全需求，生理需求【缺失性需求】 以上为由高层次到低层次需求15：智力测验 比纳西蒙量表（1905） 斯坦福比纳量表（1916 ）MA/CA=IQ 即 心里年龄/实际韦克斯勒智力量表16：四种气质类型特征 多血质 像春风一样 胆汁质夏天的火 抑郁质秋天的雨 粘液质冬天的雪17.性格的结构特征（性格的个别差异）1性格的态度特征对社会、集体和他人 对学习、生活、工作 对自己 2行为方式性格的理智特征 观察力、记忆力、思维、想象.性格的情绪特征 指向性、稳定性、强度、主导
8、心境4性格的意志特征：自觉性、果断性、自制力、坚韧性18：. 埃里克森人格发展理论（德国） 信任对怀疑（0-1.5岁） 从抚养者那里获得持续稳定的照顾自主对羞怯（2-3岁） 渴望自主并试图做一些事情主动感对内疚感（4-5岁）要求自主性活动的范围扩大，他们想象自己扮演成人的角色勤奋感对自卑感（6-11岁） 努力寻找一种自信的感觉 自我同一性对角色混乱（12-18岁） 培养自我同一性亲密感对孤独感 （18-30岁） 希望与周围的人建立一种亲密的联结，体验爱与被爱的感觉 繁殖感对停滞感（30-60岁） 面临抚养下一代及为社会而工作的任务 完美无憾对悲观绝望（60岁以后） 面对衰弱与死亡 19： 佛洛
9、依德的人格发展理论 口腔期 （0到1岁）主要靠口腔的吸允、咀嚼、吞嚥等活动获得满足。 肛门期 （1至3岁） 主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足 性器期 （3到6岁） 主要靠性器官的部位获得满足。俄底普斯情结 潜伏期 （6到青春期） 性本能受到抑制，个体能量升华 两性期 （青春期以后） 性的需求转向相似年龄的异性20：自我意识三种心理成分 自我认知 ： 自我了解与自我评价 自我体验： 情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃 自我监控： 对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等21：自我意识的发展阶段（1） 生理自我： 3岁左右基本成熟：（2）社会自我：少年期基本成
10、熟（3）心理自我：在青春期开始发展和形成的对自己的心理品质进行评价第三章中学生的心理健康1【1】焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 （2）抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。主要表现为情绪低落，兴趣减低，悲观，思维迟缓，缺乏主动性，自责自罪，饮食、睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头和行为。 （3）强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑，患者自知力完好，知道这样是没有必要的，甚至很痛苦，却无法摆脱。 2心理评估的
11、主要方法包括：心理测验、评估性会谈、观察法、自述法等。心理测验包括标准化测验和非标准化测验。3系统脱敏法：系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应第一步，教学生掌握放松技巧；第二步，把引起焦虑的情境划分等级;第三步，让学生想象引起焦虑的情境同时做放松练习。 经过反复练习，让学生对过去引起焦虑的情境逐渐脱敏。4美国临床心理学家艾利斯在20世纪50年代创立的合理情绪疗法是目前常用的通过纠正不合理的信念改变行为的方法。艾里斯认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康
12、的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。人有许多非理性的观念，如我“必须”成功，并得到他人赞同，别人“必须”对我关怀和体贴；事情“应该”做得尽善尽美，课堂上回答问题有错误是很糟糕的事等等。他提出了一个解释人的行为的ABC理论第四章 学习理论1:学习的概念 学习的广义概念是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化2.学生学习有其明显特点：（1）接受学习是学习的主要形式（2）学习过程是主动建构的过程（3）学习内容的间接性（4）学习的连续性（5）学习过程的互动性（6）学习目标的全面性3：加涅的学习分类 1.加涅的学习层次分类2.加涅的学习结果分类4班杜拉的学习过程
13、和学习实质1关于学习的实质观察学习班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。2关于学习的过程（1）注意过程 （2）保持过程 （3）复制过程 （4）动机过程5布鲁纳的认知发现理1.布鲁纳的学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习过程包括获得、转换和评价三个过程2.布鲁纳的教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则（3）发现学习法6奥苏贝尔的认知接受理轮1.学生的学习主要是接受学习不是发现学习2有意义的接受学习第五章 1学习动机的概念：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学
14、习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 功能：激活作用 指向作用 维持作用 调节作用2归因理论（一）概念 人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价（二）归因理论 海德的内部原因与外部原因罗特的“内控型”和“外控型” （人）3学会积极归因 积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强 自豪、自尊增强对成功的期望 愿意从事有成就的任务4成就动机理论5自我效能感（影响和含义）（一）概念 个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。（二）影响1. 影响人们对活动的选择及坚持性2. 影响人们对待困难的态度3. 影响已习得行为的表现4. 影响活动情绪6如何激发和培养学生内部动机或外部动机？（一） 创设问题情境，实施启发式教学（二） 根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力学习动机的培养 （一） 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二） 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机第六章 迁移 1迁移的分类（一）正迁移与负迁移。（二）顺向迁移与逆向迁移（三）特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）。（四）知识迁移、动作技能迁移、习惯迁移、态度迁移（五）侧向迁移与纵向迁移（加涅）2五个迁移理论，代表人物，主要观点一、形式训练说
