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1、浅谈大班幼儿口语表达能力的培养-五大领域-幼儿教育论文- 幼儿期是学习语言的最正确期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力开展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。如何把握住这一关键时期，使孩子的口语叙述能力得到迅速开展，根据本人实践，有如下几点浅见。 一、词汇入手，重视虚词教学词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的叙述质量，词汇越丰盛，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语叙述能力首先必须从丰盛词汇入手。五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰盛，思维能力有了较大的开展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词名、
2、动、形、代，没有学会多少虚词连、介、副等，加上理解能力有限，连贯性口语叙述能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地叙述自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的开展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰盛幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚刚、开始等，范围如此狭小，影响了孩子开展连贯完整的语言，难以提高他们的口语叙述能力。在言语的建筑材料词汇中，名词、动词、形容词
3、好比砖和瓦，则虚词即是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而无视石灰水泥的粘合作用，否那么，砖瓦只能是支离破碎，零零乱乱，砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义，但虚词的运用是重要的语法伎俩之一。虚词可使语言完整连贯，句子结构更严密，叙述的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想方法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语开展中的障碍。至于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚刚老师为什么要批评他？
4、要求幼儿答复“因为他打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他。教师还可以接着说：“如果他以后改过了，再不打小朋友了，老师就不批评他了。教师可反复强调“因为、“所以等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，则孩子们的口语叙述能力是会迅速提高的。二、从课堂教学入手，应采取多种形式根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以到达完成语言教学任务之目的。下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种办法：1、用“词的扩散训练幼儿说话能力。教学
5、中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了开展口语叙述能力的作用。如出示“电字卡片，请小朋友给“电字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多。这下课堂可活泼了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他答复。由“电灯、“ 、“电视机“电脑到“我家买了一台彩电、“爸爸带我看了电影这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句叙述自己的思想。2、视态训练说话法。让孩子们察看老师或同伴的表情、动作即采取哑剧形式发展语言训练，以“观促“思，以“思促“讲训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰盛和
6、稳固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说分明，把看到的事物进行恰当的描述。如教师编几个动作加上表情，让幼儿察看一至两遍后用连续的几句话讲出来。一次，我在课堂中戴上眼镜，作一边看报一边在本子上写，看了又写，写了又看的动作，请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸，还写字。有的说“老师看报纸，看一下，写一下。我告诉他们，虽然讲得对，但讲得不够好，并再让他们仔细察看老师的动作，经诱导提示后，他们能完整地讲出：“老师戴着眼镜看报纸，一边看，一边写，看一下写一下，写一下看一下，非常认真。还有一次，我请两个幼儿表演了“互相帮忙的哑剧。大意是：冬冬手拿皮球边走
7、边拍，碰上寻找东西的红红手帕丢了，冬冬主动帮她找到手帕后，自己又跌倒在地，红红返身扶起冬冬，并帮忙他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真，有的感到好奇，有的发出笑声，兴致极浓。实践证明，视态训练法最受孩子喜爱，因为各种动作、表情能吸引他们的注意力，集中他们的思想，孩子们都能认真察看，积极思维，能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。3、用拼图训练说话。如：出现“爷爷、“妈妈、“小朋友、“报纸、“花衣服、“一盆花等图象卡片，要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完整的话。如“爷爷种花、“妈妈洗衣服、“小朋友穿花衣等等。然后教师指导和启发幼儿用形容词加以修饰，把话讲好些，
8、如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服、“老爷爷看完了报纸又来浇花等等。三、从日常生活入手，加强语言标准化训练提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教师必须从日常生活游戏入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。据察看了解，我园幼儿平日交谈中语言不够标准，土语甚多，听起来很不顺耳。如磨蹭说成“迂磨yumo,把大便说成“拉臭，把黑夜说成“黑家heijia，把白菜说成“北菜beicai等等。为奠定幼儿入小学后学习书面语言的良好根底，为使他们口语叙述明白、准确，每个幼儿教师必须对他们的语病、土话进行纠正和标准。四、从教师自身入手，提高语言素质俗话说：名师才能出高徒。在某种
9、程度上，幼儿语言水平的上下，能反映出教师语言素质的好、差。幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。因此，每个幼儿教师不管在课堂上，还是在日常生活中均需加强语言涵养，在孩子的心灵中留下美好的印象。做一名幼儿教师必须有一定的语言文学涵养，懂得一些语法结构及修辞逻辑知识。一句话，一个意思可以用多种语言形式来叙述，取得准确、鲜明、生动的叙述效果。教师要善于运用词汇,做孩子的语言表率！
