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1、刍议数学课堂学生的合作学习论文:数学课堂 ,学生合作 ,学习时机论文:要使全体学生都能获得适合自己的充分开展 ,教师应该钻研新课程倡导的学习方式合作学习。合作学习能充分吸引学生 ,对改善课堂气氛 ,提高课堂效率 ,使学生形成良好的非认知心理品质 ,起着不可低佑的作用。一、问题的提出一般来说 ,同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走授课模式下 ,所有学生“一刀切 ,教学时同一内容、同一要求 ,布置的作业没有层次 ,势必造成优生“吃不饱 ,这样的学生就白白浪费一节课的五分之一 ,后进生“吃不消 ,一节课只能参与了二分之一 ,最终导致尖子不尖、上课没劲 ,后进生更差、没有兴趣的现象。要
2、吸引学生 ,要使全体学生都能获得适合自己的充分开展 ,教师应该钻研新课程倡导的学习方式合作学习。“合作学习是新课程倡导的学习方式 ,是20世纪70年代初兴起于美国 ,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。小组合作那么是合作学习中采用得较多的组织形式。小组合作是以小组为根本形式 ,以小组成员合作性活动为主体 ,以小组目标达成为标准 ,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习对改善课堂气氛 ,提高课堂效率 ,促进学生形成良好的非认知心理品质 ,起着不可低估的作用。在新课程标准下的各种课堂教学中教师都会采用合作学习 ,但小组合作学习在课堂运用时会出现许多问题 ,
3、这些问题会直接影响教与学的效果。在学习了杜郎口中学的教学课堂和参加邱学华老师的尝试教育研讨后 ,我更加认识到学生的合作学习是非常重要的。以是我在新课程实施中对合作学习的一些体会。二、对学生合作学习的思考(一)明确合作学习的任务要使学生有效地合作学习 ,教师首先必须让学生明确合作学习任务 ,使学生的合作学习活动具体有方向。明确了小组的任务后 ,合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工 ,只有每个小组成员有明确的个人任务 ,他们在合作学习时才会有集体责任感 ,有合作意识 ,才会积极地互动、互助;只有每个小组成员明确个人任务 ,他们在合作学习时才会有个人责任感 ,才会充分发挥自己的主观能动性。在合作
4、学习过程中 ,教师要注意培养学生“三会:一是学会倾听 ,不随便打断别人的发言 ,要努力掌握别人发言的要点 ,对别人的发言作出适当的评价;二是学会质疑 ,不能理解时 ,应请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习 ,能根据他人的观点 ,作总结性发言。这样学生在交流中才能不断完善自己的认识 ,不断产生新的想法 ,同时也在相互交流和思维“碰撞中 ,一次又一次地学会理解他人 ,共享大家的思维方法和思维成果。(二)把握合作学习的时机教师应当从教学的具体内容出发 ,从学生的实际出发 ,把握合作学习的最正确时机。只有这样 ,才能充分发挥合作学习的优势和潜力 ,促进学生有效地合作学习。开展合作学习应当
5、把握以下几个时机。1.当学生在自主学习的根底上产生了合作学习愿望时。例如 ,在学习感受抛硬币实验正面朝上的概率时 ,学生就会很自然地合作做实验验证 ,从实验、理论上进行分析不同的人数、次数等各种原因产生哪些不同的效果 ,从而深刻地理解一些事件在实验次数越多频率会在某一数值附近摆动幅度越小的稳定性。又如:在一个三角形绕一边的中点旋转180度后形成平行四边形的教学中 ,学生也会合作学习 ,发现任何一边的中点都可以 ,而且能发现不同的各种三角形能得到不同的四边形 ,不需要自己操作屡次才得到结果。2.当学生的自主学习需要引向深人时。例如 ,在学生理解直角三角形里的三角函数 ,会熟练计算直角三角形中的边
6、角根底上 ,教师可让学生讨论:利用它们能否测出学校旗杆的高度呢?如何测量?从而总结出不同的测量方法同一时刻不同物体与它的影长的比是相等的 ,三点一线构造直角三角形 ,等等。然后让学生分组讨论实验原理 ,所需器材 ,画出测量图 ,指出实验中的考前须知 ,实际测量后彼此交流实验过程中的心得体会。3.当学生的意见出现较大分歧 ,或对一个问题有多种解决方案 ,而需要共同探讨时。例如 ,复习解方程组时 ,我提出问题:如何解方程组2x-y=82x-4y=1对于这个问题学生在方法上考虑不全.我就让学生独立思考后小组互相交流 ,有的学生比拟熟悉、喜欢用代入消元法;有的学生很容易看出该题可以直接用加减消元法;有
7、的学生想到用整体代人法来解决 ,这样在合作学习中学生拓宽了思路 ,掌握了多种方法。又如 ,在学习画频率分布表时 ,如何把数据分组?学生各显神通 ,想法各不相同 ,但都是有道理、正确的 ,同时也能比拟出各种类型题目的最正确分法。这样的合作学习使学生对数学的兴趣、喜欢程度大大提高了 ,学习差的学生也能有自己的想法 ,他们的收获比教师单独传授要大得多。(三)加强合作学习的指导有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导主要包括两个方面。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看
8、 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。1.合作技巧的指导。学生如果缺乏必
9、要的合作技巧就无法进行真正有效的合作学习 ,甚至无法开展合作学习。教师要根据学生的身心开展规律 ,对学生进行合作技巧的指导:指导合作小组分配学习角色;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互共同讨论;指导小组成员学会相互交流;指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。2.学习困难的指导。在合作学习的背景下 ,教师也是合作者 ,应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时 ,教师应当及时、适时地加以点拨、指导 ,提供必要的帮助。 /
