《《紫藤萝瀑布》教学反思(2篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《紫藤萝瀑布》教学反思(2篇)（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?紫藤萝瀑布?教学反思(2篇)?紫藤萝瀑布?教学反思 我主要根据新根底教育理论中的“把课堂还给学生 ,让课堂焕发生命的活力 ,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。这一点来设计本课。 本课用了两课时。第一课时以自读自学为主 ,先读课文初步感知 ,然后读宗璞的?哭小弟? ,了解背景 ,为深入学习课文 ,准确理解作者思想感情做好铺垫 ,再反复读课文 ,自己解决简单问题 ,提出疑难问题。第二课时 ,根本由学生提出问题 ,小组讨论 ,老师把学生的答案写在黑板上 ,选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样 ,很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写顺序怎样？哪些写景的语句
2、精妙？在随后的质疑问难过程中 ,有的同学认为 ,面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦有些不合情理 ,这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假设你是文中的“我 ,你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。另一女生说：“赏花时可能轻松 ,过后又会非常难过。这时有个同学说：“你们的境界太低了。于是有了一番“高谈阔论 ,是关于生和死的 ,于是有了一番热烈的讨论。至此 ,学生明确了作者表达的感情是含蓄的 ,并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸 ,但是生命的长河是无止境的之后 ,又有一番对无止境的质疑。为了化解难度 ,我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的 ,又是永恒的
3、。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文?假设我还有十天生命? ,也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最珍贵的是生命 ,有的发言很有创意。 对这篇课文深层次的理解 ,主要是靠了学生的智慧 ,但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件 ,不为不同的学生进行选择提供可能的话 ,那课堂上的“个人智慧和“集体智慧就无从表达了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考 ,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价 ,他们就会有话可说 ,并且从中学到一些自己没思考的东西 ,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维 ,形成这样的意识：哦
4、,这些答案都是我们想出来的 ,并不难呀！ 新根底教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人 ,是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点 ,做好反思工作 ,一步一个脚印做下去。 第2篇：面对一篇课文 ,教师要作为一个“学习者出现在课堂上 ,面对文本 ,他必须有一种“初读时的新鲜感。只有这样 ,他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读来发生 ,而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者、“初读者 ,才会遭遇真问题 ,在问题面前发愁伤脑筋 ,把思考作为“劳动来经历 ,从而为学生提供切实的帮助。?紫藤萝瀑布?这一篇文章写于1982年
5、 ,创作背景离现在的学生很遥远 ,但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情 ,单凭老师的讲解 ,学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的 ,我们借助工具书共同协作 ,完成了一次探究 ,而且是一次“意外的探究。当然 ,意外是相对我而言的 ,在提出问题的学生那里 ,它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵 ,虽然这种方式可能是很唐突的 ,却毕竟是真实的。让我感触颇深的是 ,在这次探寻途中 ,我一直就站在学生的身边 ,他们不时地提醒我 ,他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着 ,一路走过来。我班学生的语文根底比较扎实 ,思想
6、很活泼 ,自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣 ,没有任何“压力的欣赏文章是他们以前所没有体验过的 ,觉得很新鲜 ,有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。学习完课文之后 ,他们很冲动 ,很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标 ,取得了较好的教学效果。成功的同时 ,也存在一些缺乏 ,学生讨论很投入 ,有时没有听其他同学对文章句子分析的发言 ,只顾自己发表意见和看法 ,课堂有些乱。使学生学得更好 ,这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主学习 ,追求形式上的课堂活泼 ,而乱
7、了课堂 ,疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考 ,兼顾课堂纪律 ,我将会去摸索 ,去总结真正的“自主学习 ,应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚 ,只要是从他们的“昨天走过来 ,就会有层次 ,有深度 ,就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片 ,这种“看图说话是他们熟悉的活动 ,很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序 ,反响到“说话时自觉地讲究“表达的顺序 ,这种影响无形中也会带到写作中去。语文教学中 ,不能总是拿体验说事 ,因为学生没有那么多的生活经历 ,也就不会有那么多的体验 ,文章中一些深奥的句子比方 ,“生死谜 ,手足情 ,“花和人都会遇到各种各样的不幸 ,但是生命的长河是无止境的他们一时是无法完全理解的 ,也不必强求 ,老师一厢情愿的解释 ,效果反而不好 ,课堂上 ,我们更多的时候 ,需要的是调动学生阅读课文的兴趣 ,然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。 /
