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1、第三次示范课毽子里的铜钱尹庄小学 徐金娥【教材简析】课文通过回忆几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。并通过这件事透视金钱的价值，使学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱。文章采用倒叙的方法来谋篇布局，对事情的全过程描写得很清楚。叙事时以“我”的心理活动为主线，抓住了人物的神态、动作、语言来刻画人物的内心世界，利用反衬的手法体现老人的善良、淳朴的好品质。【学习目标】1、引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，体会卖烤山薯的老人的善良、淳朴和“我”对老人的怀念和感激之情。2、指导学生阅读课文，找出“亮晶晶”、“热
2、烘烘”等词语，体会它们在文中表达的意思。3、培养学生抓住重点词语理解课文的能力。4、引导学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱。【教学重点】1、引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，体会卖烤山薯的老人的善良、淳朴和“我”对老人的怀念和感激之情。2、指导学生阅读课文，找出“亮晶晶”、“热烘烘”等词语，体会它们在文中表达的意思。【教学难点】1、培养学生抓住重点词语理解课文的能力。2、引导学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱。【教学用具】多媒体课件【教学流程】一、谈话导入：（课件出示铜钱的图片）同学们，今天老师给大家带来了几张精美的图片，请大家观赏。能告诉我你看到了什么吗？谁来说说铜钱是什么样子的
3、？你还知道有关铜钱的哪些知识？（师简介铜钱）铜钱是我国流通时间最长的一种货币。从秦始皇统一货币到清朝末年，大约流通了两千一百多年。它的形状为圆形方孔，上面铸有文字。早期铜钱上的文字，一般用来标明重量，后期则为朝代年号。今天就让我们一起学习一篇有关铜钱的故事。板书课题毽子里的铜钱二、初读课文、整体感知：1、铜钱背后究竟有怎样的故事呢？请大家自读课文。2、说说课文讲了一件什么事？三、精读感悟：过渡：老人以卖烤山薯为生，今天遇见了“我”和二婶两位客人，老人对我们的态度一样吗？1、课文哪一自然段写的是老人向二婶要铜板？齐读第三自然段。学习老人与二婶之间的对话。（课件出示对话）指导朗读。二婶始终没给老人
4、那一枚铜板走了，老人愣愣地望着她家那扇门，他在想些什么？老人为什么这么需要钱？你从课文的哪些地方看出老人的日子过得很艰辛？过渡：既然老人这么需要钱，为什么又会白白给“我”两个烤山薯呢？2、默读课文，画出描写老人前后两次给“我”烤山薯的句子。学习老人第一次给“我”烤山薯的句子。指名朗读老人第一次给“我”烤山薯的句子。老人给“我”烤山薯时是“笑呵呵”的，从中你感受到了什么？他需要钱，却很乐意白给“我”一个烤山薯，你觉得这是一个怎样的老人。学习老人第二次给“我”烤山薯的句子。过渡：老人又为什么第二次给“我”烤山薯呢？指名朗读老人第二次给“我”烤山薯的句子。当二婶没给老人那一个铜板时，我愣愣地望着老人
5、，我在想些什么？我心里为什么会觉得不安呢？小姑娘这么想，又是怎么做的呢？你觉得这两枚铜钱在当时值钱吗？从哪里知道的？可这两枚铜钱对于“我”和老人来说珍贵吗？作者是怎样描写这两枚铜钱的？为什么说这两枚铜钱是亮晶晶、热烘烘的？师小结：这两枚铜钱本身一文不值微不足道，但是“我”与老人的那份善良，以及我们之间的相互理解、相互体谅，让两枚铜钱变得无价，变得弥足珍贵。四、品读升华：（教师范读）老师慈和的声音，几十年来，时常响在我耳边。卖烤山薯老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。他没有接受我的铜钱，却接纳了我的心意。他给我白吃了两个烤山薯，使我永远感到温暖在心中。1、现在的“我”已经长
6、大成人，如果遇到同样的事，我会怎么做？2、你呢遇见过这样的事情吗？谁愿意讲一讲，和大家一起分享？3、老人是这样去看待金钱的,你呢？师小结：金钱固然重要，但并不是万能的。金钱可以买到钟表，却买不到时间;能买到药品，却买不到健康；能买到书籍，却买不到知识。拥有一颗善良的心和创造财富的能力比拥有金钱更为重要。五、布置作业：从以下两个题目中任选一题：1、调查采访一下你周围的人是如何看待金钱的价值的。再想想自己的观点，写下来。2、这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良，就是人与人之间的那份真诚的体谅。其实在我们的身边，也有许许多多的人正在给予我们无私的
7、关爱，大家感受到这些爱了吗？想过如何回报这些爱吗？我们不妨联系生活实际想一想，把你的真实感受写下来，相信你会有更大的收获！ 六、板书设计： 毽子里的铜钱老人 我 真 善 美毽子里的铜钱教学反思尹庄小学 王文华1.本课关注学生在阅读中的情感体验，在课前及上课的开始，从学生的亲身调查实践出发，谈自己的感受，为阅读奠定情感基础。虽然课文中讲的事情距今比较久远，但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。另外，每个小贩的品行会有不同，或贪图小利，或善良纯朴，能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。这一环节的设置，使学生的情感得到激发，能迅速与课文中的人物拉近距离，与文中人物产生共鸣，激发情感参与，对于课
8、文的理解，人物情感的把握，起到了良好的铺垫作用。 2.本课教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学、读中思、读中悟，读出意味与感受。遵循了“学生是学习的主人”的理念，让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。 3.采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，提高了合作意识，培养了合作习惯、合作能力，使合作学习成为学生的一种需求。 4.教给阅读方法，重视语言积累。在本课中，教师引导学生划相关词句，细读课文，主动探究。引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，引导学生重点精读，品味赏读，指导学生采用读、找、划、思、议的方法读懂课文，理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
