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1、 .wd.论如何防止与纠正幼儿教育“小学化倾向摘要：幼儿教育“小学化是当前幼儿教育工作中普遍存在的一种急功近利的错误教育倾向，主要表现为:在行为标准上要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩，对其严加管束；在学习知识上要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习，随意加大学习量。这种倾向的存在扼杀了幼儿天性和学习兴趣，影响了幼小衔接工作的正常进展。因此，我们需要遵循幼儿身心开展的客观规律，结合幼儿教育的实际情况，采取综合措施来对其进展防止和纠正。关键词：防止；纠正；幼儿园；小学化倾向一、前言当前，我们的幼儿教育工作中普遍存在着幼儿教育“小学化倾向，它是指幼儿园将小学的办学理念，管理模式，教育方法，评价
2、方式等运用到幼儿教育实践中，使之常规化，状态化，教学化，并进展普及、区域化的教学现象。幼儿教育“小学化实质是背离了素质教育，迎合了应试教育。为防止幼儿教育“小学化，遏制超前教育，日前，教育部正式印发了?3-6岁儿童学习与开展指南?，以提高广阔幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，来防止和抑制学前教育“小学化倾向。教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学的课程内容。为防止外界对幼儿园办园宗旨端正与否、办园条件好坏、教师业务素质上下等情况进展不实评价，这往往会催生幼儿教育“小学化的出现。有的幼儿园为了招揽生源，一味迎合家长望子成龙凤和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、承受能力实际而
3、开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。家长方面那么担忧孩子输在起跑线上：“孩子送到幼儿园，主要是让孩子多学点东西，现在这也不让教，那也不让教，还不如让孩子在家呆着呢，干吗每个月花那么多钱送到幼儿园呢，这些导致了“应试教育的消极影响广泛存在。对于幼儿教育“小学化这种急功近利的错误教育倾向，我们必须对其加以纠正与防止。二、幼儿教育小学化的主要表现一行为标准方面要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为标准要求搬到幼儿园来，严加管束。比方对教师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许
4、辩白，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，答复以下问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。二学习知识方面要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原那么，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课那么一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后那么要求幼儿做作业，一个字
5、母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等。三、幼儿教育“小学化的危害一扼杀幼儿的天性，严重损害幼儿身心安康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育“小学化的做法从 基本上无视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。“小学化片面强调向幼儿“灌输知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化的做法超越了幼儿的身心开展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿
6、形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心安康开展。严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常开展，严重影响了幼儿的安康成长。二扼杀幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育“小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学方案带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。幼儿教育“小学化也误导了社会教育风气，局部家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长，要求幼儿园实施“小学化教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对当前幼儿教育的安康开展造成恶劣的影响。三影响幼小衔接工作的正常进展。由于刚进小学的一年级新生有一局部学过拼音、写
7、字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学方案。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不标准等等，入小学后需花大力气进展矫正。在幼儿园承受“小学化教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比承受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。承受正式幼儿园教育的孩子那么在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前承受“
8、小学化教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。四、防止与纠正幼儿教育“小学化倾向的措施一端正思想、坚持正确的价值取向教育行政部门要加大管理力度，多管齐下，内外兼治，切实有效地解决幼儿教育“小学化倾向问题。1、更新观念，端正办园思想。教育行政部门要通过组织多种形式的学习和讨论活动，深入理解?纲要?精神实质，更新幼儿园园长、教师的教育观念，尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿开展的学前教育。要加大对幼儿园园长和幼儿教师的培训力度，市教育局重点抓好幼儿园骨干园长和骨干幼儿教师的培训工作，各区市县教育局和先导区教育行政部门要抓好辖区内幼儿园教师的培训工作。教育行政部门要和教科研部门充分挖
9、掘培训资源，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。2、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育“小学化倾向才能有效得到制止。3、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育“小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育“小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在
10、全体幼儿教师含幼儿园办园者和幼儿园园长中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习?纲要?，?指南?，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。?国务院关于当前开展学前教育的假设干意见?指出：“遵循幼儿身心开展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为 基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿安康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原那么，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。4、加大对幼儿园指导、监视、管理
11、的力度。因为局部幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监视。二正确理解并利用相关示范文件教育部网站公布的?36岁儿童学习与开展指南?，给学前孩子的安康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯状的标准。此次?指南?分两个局部，一是提出学习与开展目标，二是教育建议。客观而言，?指南?为幼儿园和家庭，引导幼儿养成安康的学习习惯、生活习惯，培育幼儿的情感提供了不少意见。但由于对其的理解存在偏差，导致不管是教育建议，还是
12、开展目标，在现实中都可能难以落实。比方，?指南?建议保证幼儿每天睡1112小时。在越来越提前到来的学业竞争压力下，家长就是看着孩子哈欠连天，还要送他们上各种培训班、兴趣班。有调查显示，我国超过70%的中小学生都存在睡眠缺乏的情况；?指南?提出56岁的孩子“能通过实物操作或其他方法进展10以内的加减运算。在“幼升小的压力之下，很多幼儿早在3岁就到达这一水平了，如果到6岁还只有这一水平，是很难赢得择校竞争的。另外，?指南?提出的一些新标准，还有可能成为“幼升小的新考题，比方，?指南?认为孩子需要有初步的归属感。5岁要能说出自己家所在地的省、市、县区名称，知道当地代表性的物产或景观。一些学校以此出题
13、考学生，还可以拿?指南?作依据。虽然教育部学前教育专家指导委员会负责人指出，?指南?提供的是家长和教师观察了解幼儿的参照，并不是评价和衡量幼儿开展快与慢、好与差的“标尺。实际上，鉴于我国存在“幼升小择校热的事实，以及学校幼儿园管理的行政化特点，这些标准很有可能演变为评价和衡量幼儿开展的“标尺。所以，要让幼儿安康成长，不让学业负担赶走快乐童年，我们要做到以下几点：一是推进义务教育均衡，缩小学校间的办学质量、办学条件差异，缓解“择校热幼儿园的“小学化都因此而生，家长就算懂得幼儿教育理论，也难以付诸实践；二是改革我国单一的评价体系，给予幼儿开展个性、兴趣的空间，目前，很多幼儿都被裹挟进“不输在起跑线
14、、“从幼儿园开场准备高考的的洪流中，家长和幼儿园无不关注高考科目的学习，甚至不惜牺牲孩子的身心安康；三是给予学校办学自主权，只有学校有办学自主权，不围绕行政指标转，教师有教育自主权，才有学生的个性可言，学前教育才会真正关注幼儿安康的习惯养成和情感教育。我们必须正确理解并利用好相关示范文件，不被急功近利的思想占据了幼儿教育工作的重心。而是要根据当前幼儿教育工作的实际，多管齐下，有效地解决幼儿教育“小学化倾向问题。三回归幼儿教育本位1、课程设置方面。严格按照教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进展教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、安康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不
15、同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的开展。严禁教授一年级课程,防止幼儿教育“小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，开展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。2、活动组织和作息时间安排方面。严格按照?幼儿园教育教学常规试行?制定教育教学方案，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为3035分钟；幼儿园大班每课时为30分钟；中、小班每课时为1520分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。我们要严格执行?幼儿园工作规程?、?幼儿园教育指导纲要?和?幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求?，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。四做好幼小衔接工作从教育部下发的?指南?上我们可以看到，它从五个领域描述幼儿学习与开展，分别是：安康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与开展最 基本、最重要的内容划分为假设干方面。
