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1、毕业论文（设计书）原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文（设计书）是本人在指导教师的指 导下独立进行研究所取得的研究成果。除了论文（设计书）中特别加 以注明引用的内容外，本论文（设计书）不包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本 人承担。毕业论文（设计书）作者签名（手写）年 月 日毕业论文（设计书）版权使用授权书本毕业论文（设计书）作者完全了解学校有关保障、使用毕业论 文（设计书）的规定，同意学校保留并向有关学位论文（设计书）管 理部门或机构送交论文（设计书）的复印件和电子版，允许论文（设 计书）被查阅和借阅。本人授权省级优秀学士学位论文（设计书）评
2、选机构将本论文（设计书）全部或部分内容编入有关数据库进行检索, 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文（设计 书）。本论文（设计书）属于：保密口，在年解密后适用本授权书。不保密口。（请在以上相应的方框内打“ J）作者签名（手写）年 月曰指导教师签名（手写）年 月曰1.2.2言语工作记忆广度及其任务工作记忆的广度因个体差异不同，学者们为此提出了各种工作记忆的模型， 资源共享模型由达纳曼和卡彭特提出，该模型的影响力最为广泛，达纳曼和卡彭 特觉得总共的用来处理和存储的资源量是显而易见的，这就需要我们平衡这两资 源用途的使用量。而由陶斯和希契提出的任务转换假说则认为被试在完成工作 记忆
3、广度任务时，脑中注意资源在加工信息、存储信息者两项任务中不断转换。材料呈现后能够再现的保持量又称为工作记忆广度或工作记忆容量，即个体 在接受外在的刺激之余，对信息的临时储存量。它既能反映被试在短时间内的反 应能力，也让我们了解到，他们的短时记忆容量。同时，它也是预测个体处理问 题的认知能力。工作记忆测量法很多，但目前主要采用复杂广度任务的方式， 从前人的研究可以发现，关于对工作记忆广度的测验，大部分学者普遍运用四种 测量方法，阅读、运算、计数三种广度的测验以及数字工作记忆广度的方法。这 些研究方法都是通过前人验证并承认的，具有客观的信效度。因此，实验采取 了计数广度任务来测量被试的言语工作记忆
4、，对图形的数量进行计数的控制加 工。1.3国内外研究现状1.3.1认知方式的相关研究关于认知风格这方面的研究，在国内，尚未研究透彻。虽然有部分研究对此 进行了初步分析，但是图形推理是否与认知风格有关这方面的研究不多。以下是 王红丽、王有志等人的相关研究。王红丽的研究结果表明，认知风格与解答Raven标准测验题的样式类得分具 有显著相关性，被试认知风格越独立，规则建构策略使用的越多，图形推理的的 结果越好。而场依存者试倾向于使用选择剔除策略，通常不易发现解题的突破 点，位置类题目的旋转、翻转、平移的考察让被试感觉吃力，所以图形推理的成 绩不高。王有智、欧阳仑研究结果表明，不同认知方式的被试，其图
5、形推理的水平不 同，场独立的个体在图形类比、位置变化等方面的推理能力最好，介于场独立和 场依存中间的个体仅次于它，而场依存的个体的推理能力最差商。认知方式是影 响图形推理水平的因素之一，在镶嵌图形测验里较为复杂的测试题目中，场独立 组的个体更能发挥在图形推理中发挥善于找到图形规律的优势顷。1.3.2言语工作记忆的相关研究在关于言语工作记忆方面，以往研究多数集中在视觉和言语两方面的工作记 忆相关或者情绪对他们的影响。国内高鑫的研充发现言语和空间工作记忆会受到积极情绪影响，结果表明， 被试的情绪感受是积极的时候，不管在任务中被试是高认知负荷还是低认知负 荷，言语作记忆任务的反应时间都加快，即积极情
6、绪能够促进被试的反应时|njlllo 由于脑海中能够流畅地对事物进行创造是言语工作记忆系统所需要的特性，积极 情绪的促进作用尤为显著，因此，被试的言语工作记忆在积极情绪条件下的成绩 更为优秀）。高冉、许远理研究了焦虑对空间和言语工作记忆不同影响，结果发现情绪是 影响言语工作记忆的重要因素，在各种的情绪中，焦虑或恐惧对工作记忆的影响 最大。令人惊讶的是，它是认知功能（如工作记忆）产生任何负面情绪影响的核 心。他发现焦虑体验影响的主要是语音环路和中央执行系统的成分，被试焦 虑程度高时的言语工作记忆显著衰减。国内学者王秋玲通过实验发现，方位句子的言语工作记忆会受到两个因素的 影响，这两个因素分别为视
7、觉空间工作记忆以及视觉客体工作记忆，在没有这两 种因素干扰的情况下，被试的在言语工作记忆任务中表现良好，当出现这两种因 素的干扰时，成绩就会因为干扰而下降。1.3.3认知方式与言语工作记忆国内关于场独立和场依存被试对言语工作记忆有何影响的论题不多，其中， 田志鹏综合考虑从外在表现和内在机制两方面对言语工作记忆了进行一些研究， 取得一定的研究成果。田志鹏研究了不同认知方式的言语工作记忆，场独立、场依存型被试分别完 成阅读、操作和计数广度任务着三项言语工作记忆分任务，结果表明，场独立组 的被试在两项分任务阅读广度任务、计数广度任务的得分和三项分任务的总分都 比场依存组被试的的得分要高，但是场独立场
8、组和场依存在操作广度任务上组的 得分相差无几。场独立型被试由于不易被周围环境干扰，所以言语工作记忆任 务成绩高于场依存型被试。2研究方法2.1研究目的及意义记忆尤其是工作记忆与认知方式一直都是国内外非常热门的研究课题，场独 立型和场依存型也是认知方式中经常被研究的对象。通过研究不同方式对大学生 工作记忆的影响，为认知方式是场独立和场依存的大学生在学习记忆方面提供相 对应的建议。2.2研究假设(1) 在大学生中，场独立的个体在言语工作记忆方面的成绩会优于场依存的 个体。(2) 认知风格在男女性别这一维度上不存在显著差异。2.3研究思路、研究方法及手段2.3.1研究方法及手段：(1)被试本研究选用
9、来自1981年威特金经过修订的镶嵌图形测验的版本对40位被试 进行施测，由于场独立性与场依存性具有双极的和相对的特性，因此在本研究中 比较独立性与依存性的特点时，本研究有必要按照测验分数来选取极端高分和低 分的被试，即找到典型的场独立性被试和场依存性被试。场独立性随年龄而增 强，本实验中场独立组被试的年龄为21.36 士 0. 953,场依存组被试的年龄为 20. 94 士 1.259,被试年龄相仿对该实验的影响很小。在场独立组中，被试的镶 嵌图形测验得分为16.86 士 1.490(t=24. 063*, P0. 001),在场依存组中，被 试的镶嵌图形测验得分为7. 17 0. 924(t
10、=25. 186*, P0. 001)。表2-1研究对象基本情况（=40）人口学变量分类人数百分比性别男2050%女2050%认知方式场独立2255%场依存1845%（2）实验设计本实验为双因素被试间设计，自变量是认知方式和性别，认知方式的两个水 平为场独立和场依存，因变量为言语工作记忆，即计数广度任务的成绩。（3）数据处理方法认知方式和性别作为自变量，言语工作记忆任务的成绩作为因变量，独立样 本t检验用于统计分析。论文数据的录入和处理使用SPSS21.0。（4）实验方法言语工作记忆任务在该实验中，被试观察PPT上的图形，深蓝色圆形是我们要重点观察的目标 物、深蓝色正方形和淡蓝色圆形是分散注意
11、力的干扰物，一张图片上目标的数量 最少为一个，最多为九个，深蓝色的方框数以一三五七九个变化，浅蓝色的圆圈 的数量最少为一个，最多为五个，目标、分心物在PPT上随机排列出现，被试需 要在PPT上辨别出目标、排除干扰物，然后汇报和记忆展示的图片上包括的目标 总数。以广度为2的图形举例，如图2.1、2.2、2. 3所示：图2.1给被试呈现的图形1图2. 2给被试呈现的图形2? ? ? 图3. 3给被试呈现的图形3学生的记忆力测验记忆力测验是在言语工作任务中进行加测，言语工作记忆任务是计数广度任 务，被试先天的记忆力会对实验结果产生影响，也就是说场依存被试本身具有优 秀的记忆力话，也能在言语工作记忆任
12、务中拿到高分，所以需要加测记忆力测验 来避免被试的记忆力水平对实验结果的干扰。浏览了以往学者是如何对记忆力进 行的测量之后，决定记忆力测验选取韦氏成人智力量表，因为其能够测量被试的 计算能力、抽象思维、记忆能力等多种与智力相关的能力，能够得出较为准确的 结果等诸多优点，这也是最常被使用的量表之一。因为整个量表的总题目数量非 常多所以也有完成需要比较多的时间的不足。在我国，韦氏成人智力量表中的记 忆维度被作为记忆力测评工具广泛使用，其可靠性和有效性程度较高七因此 本研究选用韦氏成人智力量表中的记忆维度作为测量学生记忆力的工具邸。韦氏量表中的测记忆的项目主要为按顺序背和倒着背,顺背项日的广度为三
13、到十二，倒背项目的广度为三到十，所有受试者从最低的广度开始，每个广度都要 测试两次，如三维度的5-8-2. 6-9-4,当两次都失败就停止测验,主试每秒报一 个数字，如果失败了就减少数字的个数，成功可以增加数字的个数，按成功回忆的 数字位数记分，顺背最高可得十二分，倒背最高可得十分，将正确回忆的顺背和倒 背的分数相加即可得到总分邱。(5) 实验程序木实验将对被试一个一个进行单独施测，实验实施时主试在被试旁边统计测 试的结果。在室内自然光或照明程度良好的测试房间进行实验，实验材料的演示 使用PowerPoint2010软件来完成，并且定时切换PPT来控制反应时。受试者在 正式开始计数广度任务前必
14、须接受两组试测，以确保被试在开始正式施测前理解 实验说明。3 .结果与分析3.1两组被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的总体状况及差 异场独立组和场依存组的被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的 差异，并运用独立样本t检验进行比较，结果如表3-1所示：大学生图形镶 嵌任务成绩在认知方式上差异显著(1=25.186, pVO.OOl),在图形镶嵌任 务中，场独立组所得的分数(M=16.86)显著高于场依存组所得的分数 (M=7.17)o大学生言语工作记忆成绩在认知方式上差异显著(t=13.151, p0.001),场独立组在计算广度任务上的得分(M=90.27)比场依存组在 计算广度任务上
15、的得分(M=56.56)高。表3-1场依存组、场独立组在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的比较(MSD)因变量场独立组场依存组t计算广度任务成绩 图形镶嵌任务成绩90. 277. 38216. 86 1.49056. 568. 8407. 170. 92413. 151*25. 186注：Y 0. 05, P 0.05)o表3-2男女被试在图形镶嵌任务成绩和计算广度任务上的比较(M + SD)因变量男女t计数广度任务成绩 图形镶嵌任务成绩11.60 + 4. 86074. 4016. 85013. 40 + 5. 18575. 8020.9171. 1330. 233注：*P 0. 05, P 0.01,*P 0.001。3.3不同认知方式被试在记忆力测验上的总体状况及差异不同认知方式被试在记忆力测试上的差异，并运用独立样本t检验进行比
