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1、“感受亲情”语文综合实践教学设计 设计理念 本设计努力体现 “课内外联系， 新旧知识融合，学科间整合”的语文教学思想。针对本班实际情况：学生对三字经、古诗研读有一定的积累，加上这些读物当中有很多反映亲情的句子，能让学生在学习中国文化经典中感受亲情。课前进行分组查找、整理资料。让“名人名言” 这一环节激活学生生活中的记忆，从而产生强烈的情感共鸣。 教学目标 让学生从多种文本中寻找亲情，运用多种方式感受亲情； 通过说说、写写自己和父母之间的亲情，让学生理解父母，体贴父母，感悟真情，增进亲情。 教学过程 一、感受亲情欣赏亲情歌1、欣赏让爱住我家 MTV。2、学生自由谈感受。3、归纳小结：是啊，同学们
2、，家是幸福的海洋， 而亲情 ( 板书“亲情” ) 是海中的浪花。自古以来，说起亲情就有一种亲切感。今天，就让我们遨游在知识的海洋中，感受亲情吧。( 板书：感受 ) 设计意图：运用多媒体播放一家人的画面，有声有色，能激发学生学习兴趣，也为本课创设了一种充满亲情情境。二、感受亲情读亲情句( 一) 展示成果，初步感受1、课件出示：三字经中的一些亲情句。2、三字经代表队齐读。3、其他同学齐读。4、过渡：三字经队的同学还发现每一个亲情句背后都藏着一个亲情故事呢，尤其是孟母三迁和黄香温席的故事一直在咱们中华儿女口中传诵不衰，谁能说给大家听听呢?( 二) 学生讲故事，深入感受1、学生自由讲故事。 ( 教师相
3、机指导，规范学生的语言。)2、小结：是啊，一则是“父母教育子女” ，一则是“子女孝顺父母”，这里边那浓浓的亲情让我们通过阅读再次表现出来吧。( 三) 再读句子，升华感受1、生齐读。2、归纳过渡：同学们，咱们在这些亲情句中感受到了亲情。其实，在咱们中华文化长廊中， 还有非常多的亲情诗也让我们感受到亲情是无时无地不在的。下面，就让我们在亲情诗中感受亲情吧。 设计意图：展示学习成果，启发学生由表及里逐步深入，在听说读中自悟自得，品味亲情。三、感受亲情一颂亲情诗( 一) 看动作，猜古诗1、学生做动作：有表情地穿针线。2、猜古诗： ( 游子吟 ) 。( 二) 从游子吟中感受亲情1、课件出示：游子吟全文，
4、背景为慈母在油灯下为子女缝补衣服的场景。2、亲情诗队学生念诗。3、同桌互读感受。4、学生自由说。 ( 教师适时引导，让学生简单了解 “谁言寸草心，报得三春晖。”)5、过渡：有谁不爱自己的亲人呢?无论身在何处，首先想到的是家，挂念的是亲人。接下来，让我们再次走进亲情诗。( 三) 学生展示亲情诗1、两名学生简单介绍课前收集的亲情诗。( 投影出示 )2、过渡：看来同学们真会学习，还有很多同学也收集了亲情诗。下面。就让我们到亲情诗 “长廊”中走一走，和诗人一起感受亲情吧。( 四) 走进亲情诗“长廊”1、课件出示： ( 轻柔的古筝背景音乐响起) 一首首亲情诗慢慢向上滚动。 ( 静夜思、宿建德江、九月九日
5、忆山东兄弟、渡汉江等 )2、学生边欣赏边轻声读。3、归纳过渡：和诗人一起感受了亲情，我们也想到了自己的家，自己的亲人，下面，就让我们拿出亲情名言，在这些名言中感受亲情吧。 设计意图：在新旧知识融合过程中，体现学生学习方式的多样化与学习的自主性，在一首首亲情诗的画卷中引发学生的情感体验，为下一环节的学习做好了铺垫。四、感受亲情念亲情名言( 一) “我”谈亲情1、课件出示： ( 合作提示：结合身边的例子，和同伴说说为什么喜欢这些名言。 )2、四人小组合作学习。 ( 教师巡回指导 )3、请几名学生上台谈亲情。( 教师将其名言展示在黑板上)4、听同学们谈了亲情， 老师也忍不住想说说了。 ( 教师出示自
6、己收集的名言，结合实例谈亲情。)5、归纳过渡：同学们，爸爸妈妈对我们的爱虽然普普通通，甚至是毫不起眼的，正如蔬菜、水果或者生活用品一样，却是咱们成长过程中不可缺少的。于是，我对爸爸妈妈写下了这几句话。( 出示：写在卡纸上的话。 ) 你们也想像老师那样写一写吗?6、课件出示： ( 写话提示：选一种蔬菜、水果或一件生活用品，写一写自己和父母之间的亲情。)( 二) “我”写亲情1、生写亲情，教师巡回观察。 ( 轻柔的背景音乐响起，学生用水彩笔写在亲情名言的后面)2、请几名学生上台展示。( 教师将其展示在黑板上 )3、总结：是啊，亲情就像这些水果、蔬菜、生活用品一样天天都在我们的周围，今后，就让我们在
7、生活中去感受亲情的点点滴滴吧。 设计意图：学生对名人有崇拜心理，通过生生之间、师生之间展开交流，有效落实口语交际的合作性。 学生明白名人在生活中也在感受着亲情；而借助蔬菜， 水果或生活用品这些和我们生活密切联系的实物来写亲情，找到了一个很好的写话载体， 学生的心理也较轻松，从而引起抒发的欲望。 总评： ( 特级教师姚荣辉 )本教学设计，立足“语文学习”与“综合性学习”两个基点，相辅相成，相得益彰，应该说是颇有新意的。第一，教学设计体现“综合性”。首先是内容上的综合， “亲情”内容在万物生灵中无处不在，无时不在。教师对洋洋洒洒的内容进行了有效的筛选，选取了三字经、古诗句、名人名言等内容作为教学载体。其次是手段上的综合，设计中的手段有音乐的、形体的、多媒体的等等。第二，教学设计凸显语文的本色。无论是三字经的背诵、古诗句的积累、名人名言的学习，还是借助蔬菜、水果或生活用品来抒发亲情，这一系列的学习方式，都始终围绕语文学习的目标，体现语文学习的特色。此外，本设计线索清晰，层次分明，做到语文学习与情感熏陶的和谐一致，体现了人文性与工具性的统一。
