教育综合真题整合

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1、2010 年 一、选择题 （略）二、辨析题1、良师必学者，学者未必良师（V）学者是学识渊博、知识丰富的人。而教师是专门从事教学的人，以教学为业。从学识方面讲， 教师未必赶上学者，可以说大多数情况下，一般教师在学识方面不如学者。从教师职业来讲，学者 未必胜任。因为学者自身虽具备丰富知识，不一定具备传授知识的能力。多数学者对专门的教育理 论、教育方法研究不深，因此对于传授知识可能无从下手。当然，有些学者同时又是很好的老师， 有些老师也是很有建树的学者。所以说，学者未必为良师。2、只要奖励，就一定能激发学生的动机（X ）在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与

2、奖 励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而 后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会 产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内 部动机。但班杜拉（Bandura,1982）认为，如果任务能提高个体的自我效能感或自我价值感，则外 在奖励不会影响内部动机。外部强化物究竟是提高还是降低内部动机，这取决于个体对该强化物的 感受与看法。摩根（Morgan,1984）认为个体如何看待奖励非常重要：当个体把奖励视为目标，而任 务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；当

3、奖励被看做提供有关成功或自我效能的信息时， 内部动机则会提高。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其 本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务 本身产生兴趣。3“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了环境对人的发展具有重要影响（ V ）4、卢梭所要培养的“自然人”是指“完全脱离社会的自由生活的人”（ X ） 答：错误，卢梭提出培养“自然人”，在他的教育小说爱弥儿中最能得到体现。而“自然人”这一提法， 是相对于“公民”“国民”的。当时的法国社会的专制制度也体现在教育上，于是，“归于自然”、遵从天性， 就成了当时开创新教育局面的

4、原则。 （1）自然人是能独立自主的人，他能独自体现出自己的价值。（2） 自然人是平等的个体，他不是王公贵族也不是奴隶。（3）自然人是自由的人，他是无所不宜、无所不能的。（ 4）自然人是自食其力的，他靠自己的劳动所得为生。 （ 5）自然人不是野蛮人，他头脑清醒，知道怎么 在城市中生存，他既能尽到作为社会成员的职责，又能保持纯真的天性、自由发展，不受腐蚀侵袭。 因此， 说卢梭培养的自然人完全脱离社会，是站不住脚的。三、简答1、简述陶行知“生活教育理论”的主要内容 答：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，这个理 论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教

5、育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与 社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是 一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合， 谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心， 都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，现实出强烈的时代气息。2、简述班主任的素质要求答：素质要求：良好的思想道德素质。丰富的科学文化素质较强的能力素质健康的心理素质3、简述如何在教学中培养学生的问题解决能力。一、提高

6、学生知识储备的数量与质量 （帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知 识间的联系建立网络化结构）二、教授与训练解决问题的方法和策略（结合具体学科教授思维方法；外化思路进行显性教学）三、提供多种练习机会四、培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题 鼓励学生多角度提出假设 鼓励自我评价和反思）五、训练逻辑思维能力 提高思维水平四、分析论述题1、案例分析顺应让“错”成为一种教育资源 惩罚的最终目的是教育。当孩子犯错误时，我们首要的是冷静下来，分析孩子错误行为的心理及动机。是不是“好 心办坏事”抑或是强烈的好奇心驱使，如果是这样，我们就可以顺应孩子的行为及心理，让事件发展下去。不过

7、 这样的发展是在老师引导下向好的方面、有利于孩子发展的方面发展。教育教学实践启示我们，适时地给犯错误者以善意的“惩罚”，既可以使其在思想上受到震动，又可以 让他们体会到教育者的良苦用心。错误不是没有理由。只要有心，只要善于引导，错误的沃土上也可以开化 娇艳的花儿。反思我两次的“处罚”，得到的不同结果，第一次的“扔”缺乏人情味，没有站在学生的角度 去思考，让学生起了逆反心理，而第二次特殊时期的善意“惩罚”，稳定了学生的情绪，“我们来个约定”这 句话把“处罚”的意思融入到了“商量”的话语中，柔中带刚，“柔”的是话不伤人，给了学生“面子”和 “台阶”下；“刚”的是原则上还是要“处罚”他，通过“劳动”

8、，换回他的“宝贝”，给学生感觉到老师是 真正替他的成长着想的。这样的“处罚”是以心灵沟通为前提的，才是成功的！2、三选一论述试述蔡元培关于教育方针的思想请结合教学实际，阐明启发性教学原则的运用要求试述教育对经济生产力的促进作用 答：教育对经济的促进作用 1、教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。个体生命的 成长只 构成了可能的劳动力，但只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某 种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。 2、教育能使科学知识得到普及和推广，并能产生新 的科学知识。 要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨复杂

9、 的科学研究、 发明创造或革新实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合，使更多 人掌握科学知识和劳动技能。 3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素 古代生产率靠增加劳动力数量和 延长劳动时间，但现代是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与 质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。 综上所述， 教育通过优化自身结构，分流培养各层次、各类型劳动者和专门人才，使可能的生产力转变为现实的生产力， 提高了劳动生产率，获得巨大的经济效益。但教育与经济的关系是复杂的，变化多端的，不同的国家、不同 的

10、历史条件，会受不同因素的影响，教育投资与国民收入不一定成正比，尤其是个人的收入情况更为复杂， 高学历的人的收入不一定比低学历的高，因此我们不能只作简单的分析论断，更不能否定教育对经济所起的 巨大作用。2011年（其中一部分题目主要参照2009 年硕士研究生考试教育学专业的试题，参考价值比较少）辨析题1、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。 答案要点：错误。教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方 面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。 从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证

11、书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师 个体专业化是一个持续的专业发展过程。4、动机激起水平越高越有利于学生学习效果的提高。评述下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。某班有个名叫张亮的9 岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课 间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取消，每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就 会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。有一天，张亮没来上学，班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问 题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。 华老师解释说：“有的人得

12、过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己做不了一 些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子？” 教室里一片安静，华老师说话的语气不温不火，充满了关爱。有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。”小明马上应道：“我不是想伤 害他呀。”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如果有人那 样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平就像我们做游戏时那样，故意跑 得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个

13、学生 主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现 象再没有法发生。答案：（1）在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因， 引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、 善待弱小。（2）华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向同学具体解释了张亮动 作笨拙的原因，丹没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。华老师鼓励和启 发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。（3

14、）课堂中呈 现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中存在的问题，并没有运用权威教 训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解 决问题。2012年一、选择题二、辨析题1、教育的价值在于满足人的个性发展及需要（X ）2、根据艾宾浩斯的遗忘规律，复习应及时并经常进行（V ）3、与遗传和环境因素相比，教育在人的身心发展中起着主导作用（V ）4、情绪情感都是人脑对生理性需要的反应。（ X ）三、简答题2）教育活化文化的功能4）教育的文化批判功能6）教育的文化更新与创造功能1、简述教育的文化功能 答：（1）教育的文化传递、保存功

15、能（3）教育的文化选择功能（5）教育的文化交流、融合功能2、简述学生的本质特点答：（1）以系统学习间接经验为主（2）学生是具有主体性的人（3）具有明显的发展特征3、简述问题解决的思维过程1发现问题：认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。2分析问题：指弄清楚问题的特点和条件，其依赖的基础是搜集与占有与问题有关的大量材料。3提出假设：指出解决问题的途径、原则和方法，也就是要凭借已有的知识经验来推测解决问题的可能途 径。4检验假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际，是否与某些原理、原则、公式相符合。四、分析论述题1、“你考得这么好，不是抄来的吧？”（1）教师的教学评价存在什么问题，

16、（2）谈谈你的建议。我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但组后却被一盆盆冷水浇的心灰意冷。就拿一次英语考试来说 吧，我学英语学的比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一 定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想，这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料， 老师一进教室就当中全部同学的面问我“你这次考得这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下字从头凉到脚， 难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满于无奈。现行课程评价存在哪 些主要问题？答案提示：（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励和发展的功能，表现在学生身上就是学 生只关心考