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1、考察报告：一所眼中有孩子的学校（原创）发布时间 2014-05-20 宜昌之行考察报告紫精灵我对宜昌最初的认识源于两个人物，一是伟大浪漫主义爱国诗人屈原，创“楚辞”文体，因“离骚”流芳；二是民族和亲使者王昭君，享“落雁”之姿，塞外联姻千古颂。本次有幸跟随市教科院组织的“课改试点考察团”入“三峡明珠世界电都”的宜昌市，为期四天的学习。其间，来回鞍马劳顿耗掉两天，另两天，入校观文化布置、听名师授课、看课改视频，同县的四位学员晚上还凑在一起交流心得，时间安排满满当当。回家后将所见所闻作简要梳理，可圈可点，可借可用倒不少，就拣对我触动最大的“天问小学”唠叨四点。天问的孩子考察团进入天问小学已是8:00
2、钟，这时太阳老早高高升起。让我纳闷的是没有迎接的领导，找不到欢迎的老师，难道事先联系出了故障，或是城关学校有股清高（猜测天问小学是民办学校，独立自主经营，不喜欢这样活动）。疑惑中，一群着校装、戴领巾、含微笑大小不等的孩子彬彬有礼地向我们走来。经介绍是迎接考察团的“小导游”。“小导游”似久别的亲人，马上“粘”上了大家，我们43位学员立刻被他们三三两两七零八落的肢解了。导游我的是一名三年级叫陈欣的漂亮小女生，我们沿着运动场走了小半圈进入教学楼，走廊两侧或贴或挂或插或摆满是孩子们的各类作品。有美术绘画、有卡通动漫、有软硬书法、有手工制作、有精彩摄影、有各式陶泥不一而足，满目琳琅。小导游陈欣自信满满的
3、一一向我介绍，她口齿伶俐、落落大方，导校园布局，导墙体文化，导各班特色，导功能教室，导可敬老师。轻轻的走在我前面，始终保持30厘米左右的距离，身子略前倾，右手伸开向前指引，这是我们的 这是我们的 这是我们的 当我的视线离开精美的漫画作品，发现前前后后的同行,对自己的小导游的讲解面含微笑，频频点头。陈欣将我导到三楼拐角处驻足不前，看我的眼神似乎多了一丝骄傲，原来此处不足1.5平米的墙面是她的地盘，开辟的是“漫画解读成语”专栏，什么“七嘴八舌”、“大显身手”“一心一意”等，惊叹这孩子绘画细腻，想象丰富，创作奇特。我觉得自己应该做点什么，就在这里，给她拍了张照片，算是留个纪念。“小导游”不仅锻炼了孩
4、子们的社交礼仪能力、口语交际能力、临场应变能力，让孩子们在语言陈述、形体表达等方面得到充分的发展，还巧借外来资源，孩子们足不出户，与来自“五湖四海”有着丰富人生阅历的各类考察学习人员接触，在边导边交流的互动过程中，会学到许多书本中无法学到的知识，甚至启迪他们人生智慧，这种成长体验只能让孩子们飞得更高。“小导游”还藴含深刻的治校理念，“让每个孩子都成为学校的主人”。当一个孩子走近学校，熟之学校，用自己的语言向客人一一叙述学校种种之好，真情的流露，自信的告白，完全有理由相信他们热爱自己的学校。当“爱”潜滋暗长，蔓延到爱师、爱生、爱自己、爱学习、爱这里发生的一切，确信孩子们内心一定充满阳光，我把这种
5、成长称之为“健康”。如果说“小导游”只是为少数同学开设的“第二课堂”，让“小主人”们自由呼吸、健康成长，那么接下来的大课间活动，让每个孩子站在学校的“中央”。9:30第二节课结束铃声响起时，我在六（2）班听课，孩子们停止了一切活动，在欢快的乐声中大家快速、有序出教室、下楼梯，完全忽视我们的存在，也没听到“下课，起立，老师休息”。各班鱼贯而行，到达大操场口一哄而散，似鱼游大海，鸟脱丝笼，拿着各种健身器材，邀约三朋四伴，做自己喜欢的运动。或打篮球、排球、乒乓球、羽毛球；或跳高、跳远、跳绳、跳木马；或动感呼啦、花样溜冰、炫酷滑板，项目繁多，应接不暇。原本很空旷的运动场显得不够用，欢呼声、叫喊声、奔跑
6、声和着音乐声充斥着双耳，孩子们享受阳光，陶醉运动，勃勃的兴致也感染了考察学员，我感到血液在沸腾、力量在递增。最难忘的是两个小镜头，一是老师自然的融入到各项活动之中，在动感摇摆的呼啦圈中，在起伏跳跃的跳绳上，在轻盈曼舞的舞姿下，不见严师，只有益友。二是一个大约是五年级帅气的男孩，正在玩花样溜冰，手中拿着一叠下大上小似帽状的塑料桶，沿“形”路线飞快向前滑行，分叉、下跨、弯腰、接物、定位，酣畅流利地完成一连串的动作，将障碍物（帽状塑料桶）布局均匀。转身后，沿障碍物间的空隙来回穿行，一遍，两遍，三遍十几分钟过去，乐此不倦。突然，他拉开了助跑距离，像风一样迎面奔来，分叉、下跨、弯腰、收物一气呵成，收齐最
7、后一个帽桶，高高举过头顶，由于惯性的作用，鞋轮还在地面滑行。忽然，一个急刹转身，力量在那一刻凝固，速度在那一刻为零。我为他喝彩，经过多少千锤百炼才能掌握这力与美的平衡。整个大课间活动持续分钟，没有我们盼望的国旗下的讲话，没有我们熟悉的值日老师“斩将封神”，也没有规范整齐体操、校园舞表演，只是顺乎孩子的天性，自由活动。“好动”是他们的天性，“动”什么，是他们自己的事，不要事必安排，扼杀了孩子的个性，我们可以是旁观者，可以是欣赏着，可以是参与者，可以是指导者，但决不能当设计者。这种环境中长大的孩子，课外活动一定是收放自如的，一个收放自如的孩子也一定是健康的。“什么都可以等待，唯独孩子的发展不能等待
8、。”这是天问小学教师的实践追求。教师们创造安全的环境，让孩子们敢想敢问，敢于尝试，细心呵护着孩子的童真，顺应着孩子的天性。天问的教室天问小学的教室没有讲台，没有讲桌。教师们动手拆掉了讲台，拉近了与孩子们的心理距离。他们说，“只要心中有讲台，哪里都是讲台。”每间教室后面，都有一张办公桌，教师可以面批作业，可以花更多的时间和孩子们在一起；教室里都有与学生身高相仿的书柜、书架，方便孩子们取阅，书柜里放着孩子们喜爱的书，有的是自己带来的，有的是老师买的，有的是家长捐赠的，还有的是学校填充的；一些现代化的教学设备也不少，电子白板，实物展台，液晶电视，空调等；每个孩子都有属于自己的柜子，用来存放物品。让图
9、书走进孩子们的身边，每间教室存放大量图书，方便学生借阅，而不是堆积如山的放在图书馆里装点门面，做得“接地气”。我担心这种管理无法保证图书的安全，一位老师说，“当一切变成是孩子自己的，他们都知道爱惜，看书不还，是班级的公敌，谁都不愿被别人瞧不起。极个别因为热爱书，而自私地占为己有，我们是可以原谅的，至少发挥了书的效益。”有意思的是，教室的墙壁和走廊上一样，花花绿绿全是学生们的作品，贴在墙上的材料各种各样：有卡纸，有KT板，有照片，有木板、有塑料板。每个班级布置都不一样，他们“不仅让墙壁说话，而且让墙壁说不同的话”。班级管理核心理念，不是通过名人名言，制度、守则、规范来约束孩子们的言行，而是通过与
10、孩子们协商达成约定，用孩子们的语言，喜欢的形式表达出来。这些墙壁记录着孩子们成长足迹，关注心灵的变化，引导孩子们自我疏导和相互鞭策鼓励。乍一看，教师布局并不整洁美丽，但天问的教师说，“只要是孩子自己的，就是最好的。”我们总是发挥成人聪明才智，把校园布置得尽善尽美，耗掉大量的人力、财力、物力。一个县域内，打造几所美轮美奂的校园，动了领导的心，蒙了同行的眼，大肆宣扬，看现场，教经验，冠以“一乡一品，一校一特，内涵发展”的幌子，招摇欺骗。如今，学生还是那个学生，校园还是那个校园，我找不到二者结合点。所谓“文化”，投领导所好，扬教育兴旺的面子工程，与孩子的距离比课改13年前还要遥远。天问严肃的告诉我们
11、“是孩子的，才是健康的。”天问的课堂走进课堂，教师似乎很轻松。他们对学生的要求：明确话题，独立思考，组织交流。教师讲得很少，学生交流时，他们几乎插不上话，孩子们相互补充、相互质疑、相互启发，课堂气氛十分活跃。“我同意你的观点，并有一点补充”“你的建议很好，但我有一个提醒”“我并不同意你的说话，我有质疑”“打断一下，他跑题了，我来引导”“好吧，最后我来为刚才的讨论总结一下。”教师勇敢的退，将课堂还给学生，只是在关键点、重难点、疑惑点适时的进，作到恰到的介入或强化，是真正的组织者、引导者。小组讨论时，孩子们围绕一个话题，能层层深入，少有跑题者。学生发言不用举手，可以自主站起来回应，但孩子们懂得谦让
12、：发过言的让没有发言的，男同学让女同学，前排的让后排的。课堂上每个孩子积极思考，争先恐后的抢答问题，他们是学习的小主人“开动大脑”，积极的倾听、交流、对话。天问的课堂始终让学生站在“中央”，他们创造“颠倒的课堂”，“分享式课堂模式研究”，一节课由“导课员”调控流程进度，由“梳理员”板书归纳重点，由小组交流“固基”，由班级展示“解惑”，由智囊团拓展延伸。老师掩藏在课堂的背后，静等花开，享受精彩。由孩子们组织的，探究、体验、顿悟、收获的课堂才是健康的课堂。天问的管理 天问小学实行的是“自下而上”的管理机制。他们很少做“自上而下”的“刺激反映”完成任务式的布置检查，更不会为完成上级指令，迎合领导意图
13、做一些场面上“作秀”欺骗，而是创造激发教师能动性的管理模式。管理，要“重管轻理”，如果经常采取布置检查式的管理，那么教师就会“只做你检查的，而不做你希望的”。这是天问管理的理念。天问小学有“三不”，不签到、不检查、不听推门课，为教师创造安全的工作环境的前提下，探索草根化的，自下而上的管理模式，尊重每位教师，让他们成为学校发展的主人，激发教师的自主意识和创造力。因此，不断有创造在天问的校园里“涌现”：美术老师开辟“涂鸦墙”，体育老师自编并教学街舞操，有班级请来家长请来家长给孩子讲“职业生涯”，天问小讲坛请来宜昌老地理专家讲西坝（校址）的来龙去脉教师不断开发着课程资源，润泽着孩子们。天问小学有句名
14、言，“鸡蛋从里面打破是生命，从外面打破是破坏。”在对待孩子的成长上顺乎天性，对待学校的管理尊重老师的意愿，民心所向就是健康发展。行走在天问小学，浑身少有的酣畅，一所眼中有孩子的学校，正在进行着奢靡的教育。天问的每一位教师，正努力创造着教育的“另一种可能”。2013年3月，教育部出台了“关于深化教育领域综合改革的意见”，同年11月9日12日的十八届三中全会中，大篇幅（736个文字）论述了教育领域综合改革的精髓，一时让教育人充满期盼；省教育厅厅长陈安丽领衔黄冈政府工作后，组织全市，各县委书记、县长、分管教育副县长、教育局长，市局各机关单位一把手，共商教育大计，重新擦亮黄冈教育品牌，镇府发文“支持教育事业发展的指导意见”，又让教育人兴奋了半年；而今，罗田县教育吹响了“优化课堂教学模式，推进课堂教学改革”的号角。小学打造健康课堂，中学打造有效课堂，高中打造高效课堂，来势迅猛，席卷全县，可让教育人迷茫了半天。领导们，如果教育笼罩着行政色彩，你是主角，老师是配角，课改只是装点门面的热闹好看；老师们，如果课堂重演着自说自话，你是主角，学生是配角，课改只是形而上学的一厢情愿。我不知道从“主角”到“配角”还要走多远
