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1、小班化教学策略1、什么是小班化教学策略？小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略，加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育
2、朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要。2、小班化教学策略有哪些？上海市在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出了小班化教育的十大教学策略：参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。3、重点谈合作学习策略。新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相
3、比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。小班化采取“小组合作学习”的分组办法在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。1、固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组（组内同质，组间异质）有利于分层教学分类辅导；异质编组（组内异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动。2、动态分组。小班化教学中分组教学应用较多
4、，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。固定分组和动态分组两者无优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。小班化采取小组合作学习的组织形式小班化采取“小组合作学习”的方式，将一个班的二三十名学生分为五至六个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”
5、、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。小班化采取“小组合作学习”的实施过程小班化采取“小组合作学习”彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，
6、营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为：情境（创设情境，提出问题）探究（独立学习，小组讨论，探究问题）交流（组织交流，分析问题，解决问题）应用（巩固应用，解决实际问题）延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。小班化
7、采取“小组合作学习”的发展优势1、小组合作学习有利于提高教学对象的参与率。在小组合作学习中，每个学生可以同时参与活动，自由发表自己的见解与想法。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，有效地克服了学生参与面的狭窄的弊端，并能兼顾不同层次的学生，提高学生的参与率。2、小组合作学习有利于培养学生合作精神。开展小组合作学习可以为每一个学生提供学习知识、发展智力，培养能力的空间。学生在合作小组中进行学习，同学之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又体现关心和帮助，学习就变得更加愉快。同时学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好的得到他人的尊重、理解与欣赏。
8、使学生感到合作的力量，大大超越个体力量，从而培养学生合作的精神。3、小组合作学习有利于培养学生的创新精神，小组合作学习为学生提供创新空间，引导学生动手实践、主动探索、合作交流促进学生主动发展。只有这样，我们的数学课堂才能真正成为学生自主创新、主动实践的天地，才有可能培养学生的创新精神与实践能力。总之，在小班化采取小组合作学习中，要进一步探讨小组合作学习的策略，力争取得最佳的教学效果。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面： 1、合作时机不恰当。 合作交流并非任何时候都可以进行，恰当的时机是小组合作的有效保证，而有的教师一味注重
9、小组合作，却不分时机，随便讨论、轻易交流。例如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”一课时，一开始就让学生分小组讨论能被3整除的数的特征，由于能被2、5整除的数的特征学习在前，所以学生讨论的结果基本都是：个位是0、3、6、9的数能被3整除，不知道自己动手去验证结论，这种讨论是徒劳的，如果教师能先引导学生提出一些猜想后，再组织学生去小组合作、讨论、验证，这样的时机才是恰到好处的，学生的小组合作也才是富有实质性的。 2、“热闹”的合作交流失去了应有的效果。 在学生热闹的合作交流中，教师听懂了每个学生的想法，可是，学生之间彼此相互明白了吗？事实上，在学生合作交流的过程中，有时我们的课堂是很热闹，当你
10、理智的想一想，其实都是优秀学生的“专利产品”。大多数学生成了“配角”，他们听的一知半解，只是顺从别人的想法，当时有点理解，但过后便忘记了，热闹的合作交流只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋。当然就谈不上有效的合作交流了。 3、学生合作内容缺少选择。 一些教师为了让学生有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时，学生同样对单一方式方法的刺激，逐渐感到厌倦。 4、学
11、生合作时间不充裕。 我们在课堂上经常看到这样一种教学流程：教师出示思考题学生讨论汇报讨论结果。乍一看，流程清楚，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体作用真的发挥了。然而再一想：作为具有思维独特性的个体学生，他独立思考的时间得到保证了吗？当问题一出现教师不引导学生认真读书，深入思考就组织学生讨论，这样，学生没有经过独立思考，就匆忙展开讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客；要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有
12、悖于合作学习的真谛。 5、评价不全。 开展小组活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一发言就是“我认为”“我觉得”“依我之见”，往往不不是代表本组意见，而是代表个人意见。 解决策略。鉴于以上现象，我认为要让小组合作学习发挥它的作用增强小组合作学习的实效性，应把握好以下几点： 1、要正确处理好学生之间的差异关系。 在组成小组合作时或平时教学中要把尽可能把学困生和优秀生组成学习小组，可能会出现优秀生排挤学困生，因为学困生可能会影响小组的荣誉，所以教师要做好耐心的思想工作，要激发他们互相帮助的学习动机。在学习中可能优秀学生扮演核心人物，学困生可能会胆小懦弱，教师首先要鼓励他们，建立
13、起我能行的积极欲望，提高他们的自信心，同时更要教育优秀生为学困生提供更多的帮助，让他们感到小组学习的成绩是他们共同努力的结果，从而培养学生的团队意识和协作精神。 2、精心选择合作的内容。 进行小组合作学习之前，教师要其合作的内容进行精心选择，一般来说，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难点处、关键处、新旧知识的联接点处，合作的内容不能太难，所要合作讨论的内容要有一定的梯度，同时又要有一定的挑战性。有了好的内容，合作学习就成功了一半。 通过同学们的合作、讨论、交流、探讨，问题逐渐由模糊到清晰、由表面到实质，这样的合作学习给学生提供了一个自主开放的空间，让他们的思维在讨论和争论的氛围中凸现出来
14、，学生的创新火花不断闪现，创造性思维能力由此得到了培养和提高。 3、把握合作的最佳契机。 合作学习应建立在学生个体需要的基础上，只有学生通过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习。这时学生才有话可说、有话想说，有话能说，充分发挥每个学生的积极性，这样的合作是有价值的。 4、给予合作充裕的时间。 “学会与人合作”是现代人所必须掌握的本领，因此课堂教学中，合作学习不能流于形式，要给予学生充裕的时间进行合作，对于教师或学生提出疑难或有争议的问题，要让学生人人有机会切磋，有权力发表意见，都能展示和表现自我。 5、采用多样化的评价和鼓励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要
15、的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。四种意识：（1）参与意识：有了参与的意识，才能有合作的愿望。培养学生的参与意识，我们可以这样做：注意递度，参与的要求和程度以据学生的差异要有弹性，让各层面的学生都能参与；组织得当，参与的方式有所不同，使每个学生都有机会参与；激励反馈，参与的评
16、价因人而异，使每个学生尝到乐趣。以调动不同的学生主动参与小组学习。如我们在检查学生的词语和课文朗读情况时，可以用开火车的方法，可以让第几号回答，也可以让学生以小组整体的形式参与。既可以让每个学生都得到参与，也可以让学生的层面有所不同。（2）问题意识：培养问题意识，主要是促进小组合作学习的深层次发展。在哈佛大学师生中流传这样一句话：“教育的真正目的的是让人不断提出问题，思考问题。”问题意识是思维的动力，创新精神的基石。我们国家学生的问题意识比较薄弱，典型表现是：一不敢或不想提问；二是不能或不善于提问。培养学生的问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往。其次要教给学生质疑的方法，使学生会问。怎样让学生从不会问到会问，也是一个循序渐进的过程。（3）交流意识：有了交流
