《部编人教版初中七年级历史上册第16课三国鼎立公开课教学设计7》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版初中七年级历史上册第16课三国鼎立公开课教学设计7（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第16课三国鼎立一、教学目标1、知识与能力：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初 步了解三国鼎立局面形成的原因。2、过程与方法：了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提 高对比、分析的能力；识读三国鼎立形势图，学习获取有效历史信息的方 法。3、情感态度与价值观：阅读三国演义的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人 物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准 在于他是否推动了社会的进步。二、学情分析1、学生已学完13课东汉的兴亡，了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰 微，黄巾起义使东汉王朝名存实亡等
2、情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之 一。同时，学生在日常生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多 生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境， 为本课学习奠定了基础。2、初一学生认识问题比较肤浅，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过 程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别；学生容易主观臆 断，很难客观全面地评价历史人物，在教学过程中要注意指导学生评价历史人物 的方法。三、教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。四、教时安排：一课时五、教学过程活动1设疑导入1、学生观看视频：电视剧
3、三国演义的片头，先后回答，这是什么电视剧的片头曲？你知道三国演义中哪些历史人物？2、教师在学生回答的基础上设疑：三国演义中有很多脍炙人口的故事，如“蒋 干盗书、孔明草船借箭、周瑜打黄盖”等等，但这些家喻户晓的故事却不见于史书记载，这是为什么呢？片头曲中有这样一句歌词 “是非成败转头空”，意思是， 是非成败就在转头之间或得或失， 这个道理突出地表现在 三国演义中的一个 人物在两大战役中的不同结局，这个人物是谁？这两大战役又是什么？今天， 让 我们穿越时空的隧道，回到1800年前那个波澜壮阔，富有生机的三国时代，板 书课题：16课三国鼎立【设计意图：教师通过音乐、视频再现历史，创设教学情境，激活学
4、生的生活经 验，富有挑战性的问题，激发了学生的求知欲，使学生进入“心求通而未通，口 欲言而不能”的悱愤状态，从而拉开教学的帷幕 】活动2 探究新知（一） 官渡之战1、读一读，想一想：曹操采取了哪些措施使自己的势力逐渐壮大起来？ 学生结合教师补充的大屏幕上的 “东汉末年军阀割据形势图” 及曹操诗蒿里行， 读教材归纳， 教师引导学生回忆东汉后期爆发的农民起义及影响， 引导学生理解 曹操的措施顺应了人民渴望安定统一的愿望。2、读一读，演一演 ：复述官渡之战的史实，归纳官渡之战的时间、地点、交战 双方、结果、影响？学生读 74页教材并将 75 页“相关史实” 设计成课本剧表演， 然后学生借助课件 动态
5、的“官渡之战形势图”复述官渡之战的史实，归纳官渡之战的时间、地点、 交战双方、结果、影响。教师学法指导：从背景、时间、地点、双方、经过、结果、影响 7 个方面复述战 役。二、赤壁之战1、看动画，学历史 ： 赤壁之战的背景、时间、地点、交战双方、结果、影响？ 学生读教材，结合 77 页曹操诗步出厦门行和教师补充的图片“三顾茅庐” 、 “诸葛亮”、“刘备”、“孙权”，分析赤壁之战的背景，看动画视频“赤壁之战” 后，借助“赤壁之战形势图”归纳赤壁之战情况。2、动脑筋，议一议： 为什么曹操在官渡之战中能以少胜多，而赤壁之战中却以 多败少？这两个战役胜败的主要因素是什么？学生分组讨论，教师学法指导：从主
6、观、客观，战争双方分析，在学生分析的 基础上，教师强调当时曹操统一天下的客观条件还不成熟。三、三国鼎立1、讲一讲，画一画 ： 动手设计“三国鼎立”示意图，并讲解三国的国名、建立 时间、建立者、都城？学生读 76 页教材，根据“三国鼎立形势”图、 “鼎”图，分析三国鼎立局面形成 的原因，动手设计三国鼎立示意图，并借助动态的“三国鼎立形势”图讲解三个 国家建立情况，教师学法指导：列表对比法。2、想一想，演一演 ：如果你是魏、蜀、吴三国的建立者，介绍本国发展经济的 措施？学生扮演角色，结合魏、蜀、吴三国的图片讲解，教师强调 230 年孙权派卫温到 达夷洲，是大陆和台湾交通的的最早记载。3、比一比，议
7、一议 ：小说、戏剧三国演义中“孔明草船借箭” 、“周瑜打黄 盖”等脍炙人口的故事家喻户晓， 却不见于史书记载， 如何看待这种不同？说说 你的想法。教师补充小说三国演义中“周瑜打黄盖”片段，补充戏剧中曹操脸谱和历 史上曹操画像并进行对比。学生在课前学习教师录制的微课评说历史人物曹 操的基础上，小组讨论问题， 发表意见，互相补充。 教师指导学生评价曹操， 进行学法指导：评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。【设计意图 : 教师通过课本剧、动画视频再现历史，学生视听结合感悟历史的本 真。通过学生研读史料、合作探究、论从史出、细说历史，感悟历史的魅力。通 过分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分
8、析的能力。注重学法指导，指导了学 生列表对比法、评价历史人物的方法，对比文学作品和真实历史之间的区别】 活动 .3 拓展延伸想一想，辩一辩 ：统一是历史发展的趋势，三国是一个分裂的时代，是历史的进 步还是倒退？学生辩论，教师指导：从统一进程和人民生活两方面分析， 在学生回答的基础上， 强调统一是历史发展的趋势，就像现在台湾必将回到祖国的怀抱。【设计意图：通过辩论，有利于对学生开放性思维的培养和训练。联系当今台湾 问题，以史鉴今。】 活动4:小结收获1、动脑筋：结合板书按前因后果总结本课史实并画思维导图。 学生在黑板前结合板书总结，教师指导学生画思维导图。2、试一试：将本节知识点编码记忆。指导学
9、生编码记忆：一个联系（230年孙权派卫温到达夷洲，加强了台湾和内地 联系）、两个战役（官渡之战、赤壁之战）、三个国家（魏、蜀、吴）3、答疑解惑：学生质疑：你对本节课内容还有什么疑惑 ？教师指导学生解答。【设计意图：通过学生编码记忆，画思维导图使知识系统化、条理化。质疑 问难有利于求异思维和创新能力的培养。】 活动5:达标检测 第一关：基础题 选择题1、 奠定了曹操统一北方的基础的战役是（）A、赤壁之战B城濮之战C官渡之战 D、巨鹿之战2、 奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战B城濮之战C官渡之战 D、巨鹿之战3直击中考：230年，孙权派卫温将军率万人船队到达夷洲即今天的（）A、海南岛B、
10、台湾C、澎湖列岛 D、辽东半岛第二关：提高题 找一找：哪里错了？第三关：发展题阅读材料，回答问题。自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，贝U名微而众 寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众， 挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤 能为之用，此可以为援而不可图也。三国志诸葛亮传请回答:(1) 这是诸葛亮对什么时候形势的分析？(2) “跨州连郡者”指的是什么？(3) 诸葛亮在文中提出了什么样的谋略？产生了怎样的历史作用？教师大屏幕出示习题，学生必答、抢答，各组竞赛记分【设计意图：检测各层次学生学习目标的达成情况，让不
11、同层次的学生体验成功。 发展题训练学生从从史料中获取信息的能力】活动6:以史鉴今如果你是三国某一历史人物，你想告诉后人什么？学生自由回答，师生评价。教师总结：1800年后的今天，暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些推动历 史进步的英雄伟人的名字将永远闪烁在历史的星空。播放歌曲历史的星空结束本课。【设计意图：谈古论今使学生切实感受到历史学科“以史鉴今”、“鉴往知来”的 教育价值，让学生知行统一，强化了本课的情感态度价值观目标， 教师的总结提 升，提高人文素养，感悟历史的价值。】板书设计：官 渡 之 战16课三国鼎立奠定曹操统一北方200年孙刘壮大于江南Xa七、教学反思1、本节课突出“以生为本”的
12、教学理念，各个环节全班不同层次的学生 都主动参与学习，积极思维，进行有效的合作、探究、交流。2、教师自作了微课，让学生课前预习，课堂引用了教材之外的视频、大量 图片和文字史料，图文并茂、视听结合，生动再现历史，让学生感悟历史的本真。 对图片和史料的引用能够培养学生“论从史出”的历史观念。3、在全面推行课程改革的今天，教给学生知识的同时，更重要的是教给学生学习方法，本课初步教会学生编码记忆方法，列表对比法、评价历史人物等方 法。通过给学生质疑问难的机会，讨论问题，“统一是历史发展的趋势，三国是一个分裂的时代，是历史的进步还是倒退？”注重了对学生开放性思维和创新能 力的培养和训练。4、本课“以史鉴今”环节，关注对历史教育价值的引领，深入挖掘历史知识 中内在的教育价值，有效落实历史课程的育人功能，切实提高历史教学的有效性， 更好地完成情感态度价值观目标。5、由于借别的班级学生上课，教师对学情了解不够，对学生的预习能力估计 过高，学生课本剧准备的不充分。另外，本节教学设计是第一次实际上课，教师 准备不充分，语言应再精炼些。
