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1、幼儿教育百科知识小青青生气了。冬冬抢了她心爱的气球就跑，她怎么也追不上。青青想哭，想大叫，甚至想狠狠地咬冬冬一口！如果你是青青的爸爸妈妈，你会教她怎么做呢？是让她“别哭”、“别生气”，生怕她忍不住真的咬冬冬一口，还是由着青青哭闹，让她随意宣泄自己的情绪？这两种做法都失之偏颇。人类情绪不纯粹是一时的冲动，即便是生气、悲伤和恐惧这些消极情绪，也有激发适应性行为，确保种族延续的作用，因而具有适应的功能。当然，放纵不羁的情绪表达，难以发挥这种功能。青青需要有保护自己的冲动，但任意哭闹是否能有效解决问题？在社会生活中，情绪传达着语言难以表达的微妙信息，人们通过情绪表达而相互影响、相互适应。妈妈的严肃表情
2、，能使孩子停止嬉闹；而孩子的痛苦眼神，会牵动妈妈的心。可以说，情绪是社会互动的核心。只有帮助孩子更好地理解情绪、适当调节情绪，他才能更好地适应社会生活。情绪表达2门课理解情绪能理解情绪的意义和起因，并懂得适当回应别人的情绪的孩子，更有同情心，愿意帮助处于痛苦中的人，也乐于与人分享，社会能力出色。有时，对学前儿童来说，不了解自己及别人的情绪，是有严重发展缺陷的指标。例如，自闭症儿童就难以了解别人的情绪感受。其实，6个月的婴儿已经能够分辨表情各异的面孔，但这些面孔传达着什么情绪，他还不太知道。随着年龄的增长，孩子区分不同情绪的能力越来越强，也越来越懂得如何推测别人为何高兴、难过、惊讶或生气。但是，
3、学前儿童还很难理解复杂情绪，或是理解一个人竟然会同时经历好几种情绪（例如：你让我很生气，但是，我还是很爱你）。情绪理解，学前的孩子应该懂得这些：1每个人都有情绪；2情绪的产生是有原因的；3情绪可以传递一个人的感受；4情绪的表达方式是多样的；5别人的情绪表达可能跟我不一样；6我可以做一些事情来改变自己或别人的感受。情绪调节学前期，是发展情绪调节能力的关键期。孩子必须学会根据情境，恰当地调整自己的情绪。例如，不能动辄哭泣、不嘲笑输掉比赛的同伴、不批评别人精心挑选的生日礼物。婴儿难以自如地控制自己的情绪，但是，他们却有一套令人惊奇且颇为有效的自我安抚之道：吸吮拇指和奶嘴。大一点的孩子，在必须跟妈妈分
4、离时，会把小毯子或毛绒玩具抱在怀中，安抚心中的难过或焦虑。慢慢地，孩子会一步步学会遵循文化所制定的“情绪表达规则”。通过调节情绪，他可以达成自己想要的目标，情绪平静，并有出众的社交能力。情绪调节，学前的孩子要学会这些：1知道自己表达情绪的方式可能会影响别人的反应，因此会选择恰当的自我表达方式；2产生负面情绪时，懂得用一些方法去缓解情绪的强度与持久度，以便把情绪调整过来；3处于强烈的情绪状态时，能够自我克制，不至于做出不当的行为；4知道表达情感时要遵循哪些文化规则。在日常生活中，只要我们有心，会找到很多提高孩子情绪能力的方法。5大策略提高孩子的情绪能力1面对面，“照镜子”父母抱着婴儿，与他面对面
5、，并模仿他的面部表情。当婴儿快乐地微笑时，父母也报以微笑；当婴儿惊讶时，父母也做出惊讶的表情。大多数婴儿会喜欢这种模仿游戏，并会主动变换表情来逗父母，由此产生情感共鸣。心理学家发现，父母大多会模仿婴儿的表情，并随着婴儿的好奇、痛苦、惊讶和快乐的表情，来变化自己的表情。这种面对面的模仿游戏，使成人可以将婴儿的情绪感受反映给婴儿自己，并传达成人对婴儿情绪感受的评价。于是，婴儿可以观察到千万种情绪表达，学会跟别人沟通彼此共同经历的情绪状态，学会通过情绪来对周围施加影响。2给情绪“贴标签”经常用一些情绪词汇来描述孩子当时可能的感受。比如，在孩子被同伴拒绝时，妈妈问他：“你很生气是吗？”然后，妈妈把他抱
6、起来安抚，问他：“现在你高兴些了吗？”孩子的情绪感受其实非常广泛、复杂，但是却可能没有能力说出来。父母用各种情绪词汇来描述他当时的感受，可以确认孩子的情绪，给孩子提供情绪“标签”，同时丰富孩子的情绪概念，也帮助孩子了解自己和他人的情绪。3在游戏中体验在过家家游戏中，小红扮演妈妈，小为扮演儿子。一会儿，“儿子”生病了，“妈妈”非常着急，关照他，带他上医院；一会儿，“儿子”骄傲地告诉“妈妈”，他会自己吃饭了。在各种象征性游戏和体能游戏（例如过家家、画画、跳舞、搭积木）中，孩子的情绪语言最多、情绪行为最生动，这可以锻炼孩子情绪表达、理解和调节的能力，让他学到更多协调自己和别人感受的方法，尽情地体验各
7、种强烈的情绪，并不断地调适自己的情绪。4在交往中实习小柱经常爱发脾气，打小朋友，小朋友都不愿意跟他一块玩。在妈妈的帮助下，小柱明白了在愤怒和不快时，应该控制自己的情绪。后来，他又和小朋友很好地玩在了一起。同伴关系对于孩子的情绪理解和情绪调节能力的发展是非常重要的，友谊为他们开启了一扇通往各种情感表达的大门。蕴涵丰富情绪的同伴互动，为孩子的情绪概念发展提供了必要而原始的素材，为孩子发展情绪调节能力提供了练习的机会。5多作情绪对话尚未学会使用情绪语言的孩子，很难把自己的感觉整合起来，也很难正确地体会出别人的感觉，这会使他在调适情绪时更容易陷入困境。东方民族在情绪表达上比较含蓄，父母一般很少在孩子面
8、前表达自己的情绪，这并不是不好。但是，在某些时候，父母表达自己的情绪，是一种情绪示范。父母和孩子经常谈论各种情绪，有助于孩子了解自己与他人的情绪，培养他的情绪调节能力。累积许多这样的经验之后，孩子会逐渐明白，不同的情绪可能由不同的原因引起。难过的时候，大人会帮助他们觉得好过一些；快乐的时候，大人会跟他们一起分享快乐；当他自制力不足的时候，大人可以帮助他制定一些规范,，帮助他们控制自己。主题背景下幼儿美术教育的实践与思考来 源: 上海学前教育网 作 者: 姚博文 （顾家弄幼儿园姚博文） 发表时间: 2006-03-27 13:50:00 纵观我们以往的美术活动，侧重以传授粗浅的美术知识为主线，教
9、学内容往往服从于学习技能的需要。而幼儿园指导纲要中提出：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。新纲要中也指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由
10、表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当的指导。从幼儿美术教育现状来看，存在以下几方面的问题：1.在培养目标方面，认为美术教育等同于技艺教育，把技能的培养作为主要任务。2.在教育内容方面，强调模仿与再现。3.在教学方法方面，灌输法仍然运用。而如今在二期课改背景下，在主题活动开展过程中，对于幼儿园的美术教育已逐步强调美术与其他活动的整合，而不是单一的技能活动。主题背景下的美术活动是以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，
11、而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。通过实践活动，我认为可以从以下几方面开展幼儿美术教育：1、运用多种形式，丰富幼儿美感体验（1）让孩子亲近自然，获得美的感受教育专家认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受，让大自然启发孩子的想象力。如：在“红黄蓝绿”主题活动中，正值金秋时节，利用了亲子活动和秋游，我带领孩子们来到大自然中寻找秋天里的五彩宝贝。孩子对秋天充满了好奇和兴趣，我特别留意孩子间的谈论“为什么现在的树叶都变成了五颜六色的？” “你知道那个红红的像金鱼尾巴的树叶叫什么吗？”“
12、我刚刚看见路边有好多白色的小花，妈妈说那是野菊花。”我们还开展了量一量大树有多胖、闻一闻秋天是什么味道的活动。这一过程幼儿不仅真实地捕捉到了秋天的颜色，同时更感受到了大自然给人们带来的欢乐和惊喜。接着我们的绘画活动“秋天里的五彩宝贝”就这样应蕴而生了。通过幼儿的亲身投入、通过视、听、闻、触摸等多种方式来直接感知自然，在心中产生最为真实地美的情感体验，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气。（2）综合多种艺术形式，获取美感体验说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成为一体的，各种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它能使艺术学习变的更为自然，更为容易，活泼多样。我们应努
13、力营造文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。如：在“高高兴兴”主题活动中的，一次美术活动“快乐的小鸟”我通过了聆听一段节奏欢快的乐曲，以及各种小鸟嬉戏、吃食的舞蹈肢体动作。拓展了幼儿对小鸟在空中自由飞翔的想象空间，同样感受到了小鸟们欢快喜悦的心情。随后我们再来进行美术活动，孩子们所呈现出的小鸟的画面是如此的多姿多彩。（3）利用现代化手段，丰富美的体验多媒体手段的不断介入，使孩子有更多机会开阔视野，同样使教学的形式更呈现出丰富多彩。如：在美术活动“仙人掌”中，一段有趣、动感的动画的引入，代替了传统美术活动中平面、缺乏想象空间、缺乏开放性的范例的作用。又如：在美术活动“有趣的车”中
14、，我们观看了从网上下载的许多创意车辆图片。孩子们发现原来车子也能变得那么有趣。这对孩子脑海中已形成的车辆的模式，产生了强烈冲击。这为孩子在后来想象画创作中，大胆打破原有表现车的固定模式，尽情地奇思妙想做了铺垫。2、注重艺术表现与探索行为的结合虽然美术教育不等同于技艺教育，但技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让孩子习得技能技巧呢？以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下孩子的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们应当变孩子的被动接受为主动获取，变重学习的结果
15、为重学习的过程，使技能学习也成为孩子探索学习的过程。教师要创设机会，提供条件，让孩子在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于表现技能的知识。（1）相信孩子，给孩子探索学习技能的机会我们应相信孩子的潜能，为孩子提供充分尝试、操作探索的时间、空间，鼓励他们在探索表现中的长时间投入，注重操作过程对孩子发展的价值，避免操之过急，直接介入。如：在“节日里的彩灯”活动中。在画高房子的时候，有的孩子认为从下往上画，而有的孩子认为从上往下画。我先不肯定或否定，让他们自己尝试。通过操作比较两种方法都可以，只是前者在操作时更容易。（2）为孩子的探索提供适时适当的帮助在孩子探索的过程中，我们要全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观察他们的动作、眼神、表情、情感流入，当他们的探索停滞不前，表现存在难题时应适时适当的介入。介入的前提：一要有利于幼儿自然、自如地表达；二要有利于推动幼儿发现新问题，运用自己的方式来自主解决。3、整合各种教育资源，培养对美的欣赏情感上海市学前教育课程指南中指出“幼儿园应加强与家庭、社区密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”利用家长资源可邀请家长做幼儿教育的合作
