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1、教育理论探究摘要：要：教育教学改革已经几年时光了，在素质教育的今天，在小学教学中教学评价成为突出的重点，本文结合自己的教学实际，我略谈一下自己的一点酌见，由此种种弊端，而更应从多元智能方面的培养着手，教学评价的尺度应该是多元的、开放的，评价的目的应该是为学生的发展提供契机，通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会，评价的来源应是学生的活动，学生的优劣只有在社会生活和与社会环境的联系中，在问题情境或特色文化背景中，才会有某种智能的体现，评价应立足于学生的学习活动，引导学生扩展学习的内容领域，开拓与多元化智能相匹配的学习活动摘要：教育教学改革已经几年时光了，在素质教育的今天
2、，在小学教学中教学评价成为突出的重点，本文结合自己的教学实际，我略谈一下自己的一点酌见。关键词：教育理论教学评价小学教育教学评价是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约作用，在过去的传统教育教学中，评价大多注重甑别，选拔的功能，只注重与基础知识和基本技能的掌握、评价注重近期的显性的效果，衡量的标准是表面的、暂时的，评价的方法单一，强调结果而不注重于过程，大多是笔试题、客观题，并没能注重学生多元化智能的培养，教学评价的尺度应该是多元的，每个学生在学习中都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们做教师的在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，而
3、且要促进其就势能领域的有效品质向其他只能领域迁移。在传统评价中，学生要尽力在他们可能并不擅长的学业领域中去适合评价的要求，从而不能发展自己的优势智能，决定学生优劣的往往只是一张各科分数的成绩单，单靠纸笔测验来衡量学生的优劣，没能摆脱“知识本位”的文化价值观的影响，纸上考读写听说、计算，既不能够全面客观的诊断学生的各方面素养发展状况，又导致了教与学的片面发展，造成学生缺乏实际应变能了，量化和客观化成为学科课程评价的重要手段，也就是说重视了定量评价而忽视了定性评价，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，也就是说重视了终结性评价而忽视了形成性评价；重视了教师评价，而忽视了学生的自我评价与学生间的互相
4、评价等，这些都严重地制约了素质教育的推广，影响了学生的身心健康发展。由此种种弊端，而更应从多元智能方面的培养着手，教学评价的尺度应该是多元的、开放的，评价的目的应该是为学生的发展提供契机，通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会；评价的来源应是学生的活动，学生的优劣只有在社会生活和与社会环境的联系中，在问题情境或特色文化背景中，才会有某种智能的体现，评价应立足于学生的学习活动，引导学生扩展学习的内容领域，开拓与多元化智能相匹配的学习活动。评价的核心是“全人观”，评价给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都有获得成功的机会，让每个学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的
5、不足，从而协调客观的发展自己，尽可能是自己能在多方面得到发展；并且要用发展的眼光看待孩子，给他们以发展自我，表现自我的空间，善于发现他们的智力潜能以促使每个学生都学有所得，学有所获，最大限度的学有所长。另外，单靠纸笔很难测出学生的多元智能，可采用为学生设立“成长记录袋”，其中既有单元测验与期末考试卷，又有作业、学生平时表现和兴趣潜能的记录等，其作用就是考察学生运用所学知识而获得的结果，通过分析客观描述学生学科学习的日常表现，进步与不足，提出鼓励、表扬的评价语言，以正面引导学生，让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉。优化教学评价是一项艰巨而复杂地系统过程，这只是我学习后的一点体会，需要全体同仁共同探讨研究，摄取一个最佳最优方案，以促进师生真正地全面的共同发展。
