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1、细化解读课程标准案例姓名：高艳玲学校：苑陵中学学科：地理年级：八年级课题：南北气温的差异时间：2010.5细化解读课程标准案例设计章（节）或单元：第二章 中国的自然环境课题：第二节气候多样 季风显著中“南北气温的差异”设计说明：(1)联系生活实际，学习对生活有用的地理。从本地的气候特点出发，引出相应的理论知识去解决实际问题，从而发展学生解决实际问题的能力。(2)充分运用脚踩说提供的“活动”，在教师预设问题的也引领下，学生进行自主、合作、探究学习，从而让学生主动建构知识。(3)重视学法指导和能力培养，学习对学生终生发展有用的地理知识。（4）“以人为本”，突出学生的主体地位，充分调动学生学习的积极
2、性、主动性，让学生多动口、动手和动脑，真正让学生“动”起来。第一步：课标描述（或课标摘录）本章课标要求：1. 运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点，掌握阅读并运用分层设色地形图、地形剖面图等各类地形图的技能。2. 举例说明我国多种多样的地形及其对生产、生活的影响。3. 运用资料说出我国气温和降水的时空分布特点及其影响因素。4. 了解我国季风区和非季风区的范围以及主要的灾害性天气。5. 举例说明我国的主要气候类型及其对生产生活的影响。6. 了解我国主要的河流和湖泊，以及长江和黄河的开发利用和治理情况。第二步：教材分析本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节
3、主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。本节教材在结构上主要分为三部分。第一部分主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。对于气温和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文部分给出的结论比较简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描述了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排体
4、现了对学生学法的指导，也体现了教材对学习过程的重视。分析夏季气温分布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。第二部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。这部分内容延续第一部分教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简单描述结论。与第一部分教材有所不同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地
5、区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活实际相联系的知识。第三部分，主要描述我国气候的基本特征。教材首先安排“季风气候显著”这一知识点，这部分知识是难点最为集中的，学生理解有一定的难度，因此教材采用以不同形式呈现的方式来分散难点，力求使学生能够由浅入深逐步完成学习过程。三维目标：知识与技能1、掌握我国气温与降水的分布规律2、知道我国的主要温度带和干湿地区的分布3、能够在中国气候图上填写我国的主要气候类型4、掌握下列概念：冬季风 夏季风 季风区和非季风区过程与方法1、通过指导阅读气温和降水图，总结地理规律2、运用地理动画来演示季风的移动规律情感态度价值观1、了
6、解我国气温和降水的分布，培养学生正确的唯物主义观念2、了解我国气候优势和灾害性天气，树立因地制宜合理利用资源，人与环境协调发展的基本理念。重点：气温和降水的分布规律；主要气候类型的分布及影响难点： 温度带和干湿地区对农业生产的影响；季风的移动规律和对农业的影响第三步：单元（章节）目标1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气
7、候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。第四步：学情分析学生在七年级已经学习世界的气候，具备了相应的知识基础，初步具备了基本的读图能力及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，由于生活经验少、 对农业生产不够了解等原因，对有些问题不太理解，可能需要教师的讲解和引导。第五步：分解目标1、 让学生通过读等温线图，知道我国冬夏气温分布特点，结合地图熟记温度带的名称、分布、作物熟制。2、 让学生读等降水量线分布图，知道降水量的时空分布特点。结合地图识记四类干湿地区的名称、分布、植被3、 让学
8、生知道我国气候两大特征，对比了解冬夏季风的特点，明确各类气候类型在我国分布。通过学习我国的气候特点，了解我国气候优势和灾害性天气，树立因地制宜合理利用资源，人与环境协调发展的基本理念。第六步：目标叙写1、 让学生通过读等温线图，知道我国冬夏气温分布特点，结合地图熟记温度带的名称、分布、作物熟制。学习温度带时，要引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区和行政区相对应。关于温度带的分布，这是一个重点内容，应该通过读图使学生掌握我国温度带的地区分布。2、让学生读等降水量线分布图，知道降水量的时空分布特点。结合地图识记四类干湿地区的名称、分布、植被。关于我国降水的空间分布总趋势，读图时
9、首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量线，观察四条线分别穿过我国那些地形区、行政区、引导学生将800mm、400mm等降水量线用彩笔画出,观察800mm与那条等温线几乎重合，加深秦岭淮河这条自然地理界线的认识。再让学生阅读教材中提供的相关材料，了解我国降水量极值地区，最后总结我国降水空间分布特点。关于我国干湿地区的划分和分布，应特别提醒学生注意：划分干湿地区不能单纯分析降水量的多少，还应该同时分析这一地区的蒸发状况，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同来反映。3、让学生知道我国气候两大特征，对比了解冬夏季风的特点，明确各类
10、气候类型在我国分布。通过学习我国的气候特点，了解我国气候优势和灾害性天气，树立因地制宜合理利用资源，人与环境协调发展的基本理念。季风气候显著是本节教材的重点，同时也是难点。本节教学可分为以下几部分：第一步说明冬夏季风的形成；第二步引导学生观察季风区和非季风区的分布及界限；第三步指导学生完成活动一，概括季风气候的特征；第四步指导学生完成活动二，了解我国气候优越性；第五步根据冬季风形成的源地和性质，说明寒潮的危害有哪些？气候复杂多样，引导学生阅读四幅气温曲线、降水量柱状图，说明四个地区的气候有什么特点。在气候类型图中找出这四个地区，了解气候类型。除这四种气候类型外，我国还有那些气候类型，分布在什么
11、地区，了解我国气候类型的复杂多样，了解气候与生产、生活的密切关系。本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，知识的获取应该通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，教师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。第二步，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0 C等温线，用彩色笔描下来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0 C等温线穿过秦岭淮河一线，在青
12、藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。第三步，引导学生观察等温线的疏密，了解气温空间变化的梯度或变化幅度，如果等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。为了增强学生的感性认识，教师可以指导学生阅读相关的材料，例如北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。当学生对1月等温线图阅读的方法较为熟练后，教师可以提出问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处出现明显弯曲？
13、为什么？南北气温的极值是多少？引导学生根据这些问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。掌握了这部分知识，可以帮助学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在20 C以下，最南的气温在28 C以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比较小。学习温度带时，建议教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区相对应，特别应该指导学生观察亚热带与暖温带的分界线，并将
14、其与0 C等温线的分布相对应，帮助学生建立知识之间的联系，同时使学生明确秦岭淮河是我国重要的地理分界线。活动题2可以帮助学生了解温度带与人们生产和生活之间的关系，教师在引导学生解答此题时，最好可以出示一些相关的图片或录像等，使学生获得感性认识，有助于学生对此题的理解。第七步：评价设计描绘地图、口头表达、读图分析、自评和互评第八步：教学流程预设教学流程设计参考范式科目 地理 设计者 高艳玲 单位（学校）苑陵中学授课班级 八 二班 学生人数 50 课题 南北气温的差异 课型 新授课 授课日期 2009 10 一、学习目标：知识和技能1、引导学生从生活实际出发阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布
15、的特点，了解气温对生活的影响。2、通过新旧知识间的相互联系，培养学生的地理分析能力、思维能力和知识迁移能力。3、说出我国温度带的划分依据，是学生明确气温对我国农业生产的重要影响。能力和方法1、掌握读、分析等温线图的方法。2、学会分析气温分布的形成原因。3、培养分析和解决问题的能力。情感、态度与价值观 初步形成对我地理环境差异性的认识二、评价设计：描绘地图、口头表达、读图分析、自评和互评三、教学重点及解决措施： 重点 我国冬夏气温分布的特点以及产生的原因，0等温线；温度带的分布。措施 通过学生自主学习我国等温线图，获取关于我国气温南北差异的基础知识，同时训练判读等值线图的基本技能，并获得探究地理问题的能力。四、教学难点及解决措施：难点 我国冬夏气温分布的特点以及产生的原因。措施 采用合作学习方式，师生共同探究我国气温南北差异的形成原因。五、教学流程预设（附表）新
