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1、2023年假如教学反思篇假如教学反思 篇1假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台。为了激发学生说话的爱好，我出示了多张图片让学生观赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学习的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来
2、了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“因为他们没有房子。”“你可以根据课文的方法完整地说出来吗？”“因为他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们望见这个漂亮的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答赢得了同学们的掌声，可能是有了一个好的起先，接下来的小孩大多都可以从图片中找到了说话的内容，于是我就让他们把自己的想法画出来，经过20多分钟，绝大多数的学生都完成了草图，虽然没有填色，但也知道他们画的是什么。经过练说和画画，我估计动笔写是没有什么问题了，接下来的一节课我就让学生把图画的内容根据课文
3、的格式转化为文字表达出来，动笔前我强调：题目要写在中间，诗的内容从其次行起先写，前面也许空三个格，要学会分行，关键字有“我要给、画、让”等。时间在渐渐地消逝，我期盼着学生的好佳作。谁知收上来的诗，完全不是课文的形式而且许多是“断章取义”的。我懵了，是什么缘由？我费尽心机，也许的缘由可能是说话与书面语言表达是有本质上的区分，说话只要能表意清晰，人们都会明白对方说点什么，但是假如要用书面语言表达出来，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合语法，也要标点正确，所以写作是件特别困难的事。这首小诗虽然字数不多，但对于小学二年级的学生来说却成了大难题。为了让学生完成第一首诗，我确定重写。这次我在稿纸上仿照课
4、文的格式，写了一个开头，相关的内容也找了三个平常语言表达实力较好的同学说了几个例子，然后再让学生仿写，这次的状况比上次的好了一点，但是还是不志向，会写的而且格式正确的还是那几位学生。此时我真有点郁闷，问题究竟在哪？有些学生会说，但到了让他们写的时候，就为什么不会用文字来表达？我百思不得其解。思前想后，我再做一次尝试，把这首诗歌的格式做成一张填空式的幻灯片，让学生填空。当我要求学生把这首诗再重写一遍的时候，有不少学生不快乐。我说：“你们上次写的诗，内容是不错的，只是格式不对，这次你们只要跟着老师的格式去写就可以了，不信你们看。”要写诗的格式呈现在大屏幕，学生看了，眉头伸展开了。很快他们在动笔了，
5、有了可供选择的内容，如：失学的小孩、失明的孩子、饥饿的熊猫、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空气、堵在路上的汽车、失去家园的小孩失独的父母、患上重病的人、孤独的老人、贫困山区的孩子、流浪的小狗、失去亲人的孤儿等，他们用了15分钟的时间就把诗完成了。这次收上来的诗比前两次好多了。细细地回想之前的引导没有达到预期的效果，缘由是我过高地估计了学生的实力，其次是大多的学生都缺乏语言组织实力，再加上脑海中的词语不丰富，能写的字不多，所以当他们要把口头的语言转变成文字就遇到很大的困难，所以填空式的仿写，是低年级学生写作的一道桥梁，它可以减轻学生的压力，也可以消退学生对写作的恐惊感。假如教学反思 篇2假
6、如这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的.时候，没有吃的没有喝的，饿的发
7、慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。假如教学反思 篇3自从参与了学校的语文课题组，我在备课时更深化了一个思索层面如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作实力，并经常在教学中加以实践。XX年3月11日，我在我校上了一堂关于
8、诗歌鉴赏与创作的课题展示课。据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不简单出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节创作，让学生学以致用，将写作实力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采纳了“配乐花样朗读”学生自由朗读、老师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热忱被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟识诗歌，为品读环节做好了打算。在品读环节中，
9、我让学生充分品读沟通，还借助德国诗人海涅的心，我的心，你不要愁闷和英国诗人雪莱的西风颂来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难，老师的细致指导以及供应的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以依据自己的实力进行选择，达到人人参加的目的。老师的范例和诗作则给学生供应思维的新角度，激发他们的创作爱好和信念。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。从教学方法和教学效果上看，这堂课我采纳了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把
10、课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中熬炼自己的读、品、说、写等实力。他们主动发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“信任吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等美丽诗句。听课的同行对此赐予了充分的确定。但这堂课还存在一些须要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，老师与学生的撞击不够。教学语言是老师教学才智的真正体现，老师精炼美丽的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信念大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参加热忱。但我只留意设计精炼美丽的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的沟通撞击不够。其次，忽视了对差生的诗作的修改升格。基于对
11、课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在肯定程度上打击了差生的创作热忱，也奢侈了手边的教学资源。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会始终坚持仔细探究、大胆试验的理念，吸取教训，总结阅历，让自己的教学水平日臻完善。假如教学反思 篇4假如是一首充溢童趣、情趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗纯真无暇的心！捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“
12、假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。本回顾整个教学过程我认为本节课的胜利之处有以下几点：1,创设情境，激起爱好叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”.从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。()这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小挚友发觉马良的笔很奇妙，画什么什么就变成真的，从而激起学生学习的爱好2、联系生活，引发情感共鸣作为老师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，
13、激发孩子那颗纯真、和善的心呢？在教学第一小节时，为了让同学们对小鸟的状况有深刻的体验，联系生活“当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读”苦苦等待，饿得哭泣“，读出感情。）”小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了很多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。通过学生自己的亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心的关爱。3、引导想象，升华情感想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教学中我留意抓住伸展点培育学生的想象力，使学生的情感进一步升华。在教学第三小节时，让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、嬉戏、尽
14、情玩耍时，没有好腿的西西只能干什么呢？这时的西西最想要什么？让学生想象仿佛自己就是残疾的西西，内心最渴望什么？进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑游戏的欢乐心情。这样的想象让学生更能融入情感，更好地激发对残疾的西西的怜悯和想要帮助的他的愿望，让关爱他人的情感得到进一步升华。4、读写结合，深化体验“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机加以引
15、导学生绽开想象：“小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的挚友西西，帮助了那些须要帮助的人。可以看出，他是一个多么和善，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你会怎么做？”孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活，对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。让学生把自己的愿望说出来并写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。假如教学反思 篇5这是我其次次上假如我会变作
16、文指导课。从整节课的流程来说，还是上得比较流畅，效果也比第一次好。大部分学生能够把自己的变的缘由写清晰，过程写详细。但是还有几个地方是值得反思：一、第一环节还是以孙悟空的变进行导入，孙悟空那出神入化的72变也同样胜利地引起了学生想变的欲望，老师因势利导激励学生依据自己的心愿也来变一变，从而打开了学生的想象之门。但接下来举的.例子就没有那么贴近学生，如课堂中，我提到“可以变成纳米医生到人体内旅行”，学生中就出现了怀疑的表情，不知道什么是“纳米医生”，而我也忽视了给学生说明。二、对比上一次指导写作文的开头，考虑到这一班同学的特点，我增加了两个写开头的例子作参考。投影写学生看，指导学生写作文的开头。而从学生的作文来看，他们大多都用了我这两写开头的例子作参考。三、选择的例文比较长，不够简短，导致分析例文时间长
