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1、刍议英语词汇自主学习指导【摘要】：词汇的自学习和运用是词汇教学的最终目的。现阶段初中英语词汇教学中存在一些共性的问题和困难。为了改变词汇教学的不良现状，形成更加有效的词汇教学。教师应依据初中生心理特点，积极尝试各种方法，帮助学生改变不良方法和习惯，最终培养自主词汇学习能力和形成语言综合运用能力。本文从词汇自主学习的实践意义开始。由词汇教学过程中的实际困难中总结出共性的问题并对如何解决问题进行思考。对于有效的词汇教学提出三个方面实践措施：一、从语言技能方面：创设语言环境，听、说、读、写并进。二、从学习策略方面：形成有效策略，多元评价。1 培养词汇学习的良好习惯；2 注意在教和学中强调词汇学习方法
2、和策略；3 注重词汇自主学习中的多元评价。三、从情感态度方面：注重情感交流，培养学习兴趣。让学生乐于学习词汇，主动运用词汇，培养学生自主词汇学习能力。为学生英语的终生学习打好基础。关键词：词汇运用，自主学习，良好习惯，有效策略一、词汇自主学习在词汇教学中的意义现阶段英语教学实践过程当中，为了片面的追求高分，词汇教学往往以背、默、记为“法宝”，教学生孤立的记忆词汇。结果出现了 “聋哑英语”、“中式英语”。课标明确指要改变英语课程过分重视词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，形成自主学习能力。随着经济
3、的发展和英语的国际化，词汇不断的更新，词汇量不断的扩大是必然趋势。仅靠毅力记忆和背诵学习单词恐怕没有几个能做到，也跟不上时代发展的步伐还很容易让学生失去对英语兴趣和信心。培养学生自主学习能力是词汇教学的必然需求。也是英语教学中最值得探讨的热点之一。二、英语词汇教学共性的问题。1词汇量不足，程度差异大；由于经济的迅速发展，整个社会对英语教学的重视度提高，初中再也不是英语的启蒙阶段。英语的正规教学往往从小学就开始了，外研社新标准（New Standard English）英语教材小学三年级英语起点的。但由于人口的流动性大等多方面复杂的社会原因，学生英语基础参差不齐，出现了词汇量不足和程度差异巨大的
4、现象。这就给英语教学带了极大的阻滞。一部分学生远远达不到教材要求的词汇量，若不谨慎处理，这部分学生从一开始就失去了对英语学习的兴趣和信心。导致过早的形成两级分化的现象。2缺少语言环境，仅靠课堂学习；学生运用英语的机会太少，更加缺少语言环境。通过听写、背诵、测试、竞赛等传统方法，只有学、记的过程，缺少使用的环节。一方面学生学得很辛苦，背得很吃力。另一方面打心眼里认为英语学来无用武之地。缺乏主观能动性，缺少兴趣。仅依靠课堂有限的时间，所学实在有限。如此一来，形成一种被动学习的状态，对学生养成词汇自主学习习惯极为不利。3学习方法不当，受母语干扰。学生英语词汇学习中有几个常见的现象：死记硬背，只知其意
5、，不知其音；只知其音，不知其义，忽视形、音、意统一；由于学习不当，随着学习的深入而产生畏难情绪进而失去兴趣，失去信心。还有用母语白字注音；或孤立词义与母语对译等情况。三、有效的课堂词汇学习指导。英语课程标准九年义务教育的五级标准要求初中毕业生学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。“使用”二字不仅仅是简单的背诵、记忆，还包含理解、运用的内涵。教师在设计词汇教学前首先应该弄清楚：我们词汇教学必须以学生的终生学习为总目标帮助学生找到适合自身的词汇学习方法和策略，形成自主词汇学习习惯。有了这个前提，针对以上词汇教学中的实际问题对课堂词汇教学操作如下：1创设语言环境，听、说、
6、读、写并进。词汇的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词汇的真正内涵就难以确定。所以，语境是进行词汇教学的关键。课堂教学中必须想方设法为学生创造真实的语言环境。而词汇学习的过程中，听、说、读、写是相辅相成的。心理学观点认为，语言的学习遵循“听说领先”的原则。通过听、读输入，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。婴儿学习语言也是先从听说开始。先模仿，再使用。学生掌握了发音，能听能说，方可更快更好地学习书面语言并可以在生活中通过实际运用反复操练。课堂词汇教学要在一定语境中通过听、说、读、写对学生进行全方位的操练，达到学习和巩固的效果。11听、读词汇学习始之于听。听语
7、音、语调、节奏，适应的英语的表达方式、语言习惯。听清了再模仿。所以先要听读字母，学音标；弄清元音字母开音节、闭音节的发音规律；引导学生关注字母组合的发音规律；依据读音划分音节等。通过有趣的节奏感的音乐、韵文来改进发音，同时也可以调动多重感观帮助学生认识词汇。 12听、说听是语言信息的输入，而说是输出，心理学研究发现，听和说在语言学习初级阶段是最重要的学习方式。听、说过关是词汇学习一个好的开始。NSE7B Module 6 学到了有关describe the Sports.这组单词大多是多音节。死记硬背就比较困难了。我们可以设计问题What sports do/dont you like? Wh
8、y or Why not?I like gymnastics/basketballbecause its exciting/popular/relaxing.实际生活有关引起学生兴趣，另一方面，同时操练一组多音节的形容词，也暗示了它们的用法。13阅读大部分听、说比较自信的中等程度的学生，听写单词时会强烈要求给出单词发音。其原因就是他们将词义与单词的拼写、读音分裂开来。教师在教学中，尽量避免直接告诉学生词义，可以通过实物、直观教具或图片教学词汇。教学生通过上下文猜测词义或通过英文解释猜出词义。这样既锻炼了阅读能力又能培养自主学习词汇的能力。NSE8B Module 3 I remember si
9、tting close to the radio in the living room, listening to my favourite programmes, and to the voices of my favourite presenters. 此处的presenter 不是要求掌握的“四会”词汇，单词表也没有解释，而学生很容易从上下文中猜测出它的含义。此时教师不应剥夺学生自己思考机会，让他们自己说出“主持人”三个字。同时也让他们体会独立思考的乐趣。14写作听、说、读、写四方面构成综合语言运用能力。 说和写是词汇运用的最终目的。它是语言大厦的上层建筑。研究表明，学生掌握少部分词汇就
10、能有效的口语表达，而写作需要更多的词汇方能表达自己的思想。学生只有通过勤写、多练来扩大词汇量。每天或隔天一次中英对译练习是一种很好的通过笔头来巩固词汇的方法。还可以用限制性写作练习来学习综合运用某一主题有关的词汇。NSE8A Module 12 可以设计一个 “topic ” Mothers Birthday Present。首先在课堂上通过Brainstorming ideas（妈妈的生日礼物）收集中心词汇和习语，再通过groups work用这些单词和习语进行 free talk 接下来就这个主题进行report。最后布置一篇同主题作文。 在写作练习当中训练学生针对某一主题词汇归纳、分析、
11、运用的能力。2形成有效策略，实行多元评价。 有经验的教师都知道，优秀的学生都有着良好的学习习惯。正是这种习惯支撑着他们学习的主动性和自觉性。英语的词汇学习中，培养良好的习惯是不可或缺的。初中生的心理特点决定他们有热情而少毅力，良好的习惯能使他们的事半功倍。2.1 培养词汇学习的良好习惯始入初中，对学生来说是一个新的开始。这是培养良好习惯的最佳时机。每学期第一节课始业教育一定要提前准备、慎重对待。英语始业教育一要整体的介绍教材每个模块的主题，指导学生依据教学重点、难点制定词汇学习计划。二是对于课前、课中、课后词汇教学分别介绍，对应提出词汇学习具体的要求并进行学习方法的指导。而后，按照约定检查学生
12、词汇课前的预习、课堂作业、课堂笔记、课后作业等。尽管“死记硬背”一直被方法论者所诟病，个人认为对初中生来说它确实是一种迅速而有效的方法。将词汇检查和背诵形成一种常态。按照不同程度，不同阶段给学生制定不同程度的具体要求。让每个学生都清楚自己要做什么，应该怎么做。初中教材的词汇结构还是以实词为主。教学生使用“贴标签”的方法帮助记忆实词是最有效的。其次要求学生准备词汇笔记本（ vocabulary notebook）。启蒙阶段先要求他们写下拼写和意义，可循序渐进加深到写出用法、搭配、反意词、前缀、后缀等。要求学生每周将听写，测试，作业中的出错单词归纳收集。并不间断的做同意词、反意词的收集，易混淆词汇
13、的收集整理。帮助学生逐步形成词汇学习的良好习惯。2.2 注意在教和学中强调词汇学习方法和策略实际教学经验告诉我们：大部分中等水平以下学生不是落后在学业知识上，而是落后在学习习惯上和学习方法和策略上。英语的词汇学习重在记忆和理解。词汇学习的方法和策略的指导能帮助学生更轻松更有效率的记忆，更有针对性的掌握学习的主动权。l 重点突出，主次分明。英语教学大纲对每个模块的单词从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，对词汇教学不能平均分配力量，要积极的通过明示和暗示指出重点和难点的词汇。课内、课外与学生沟通，教给他们区别对待重、难点词汇。l 讲究方法，掌握用法。词汇教学要讲究技巧和方法。通过构词法、猜
14、测法、联想法、同意词和反意词法等多种不同的方法教学词汇。同时也要注意灌输词汇记忆的规律，传授给学生记忆的方法。l 区别对待，因人而异。教师教学研究的对象学生有着个体的差异性。对待不同程度、不同个性的学生教学者可以采用不同的方法。初学者多用直观法，有一定基础的，用猜测法或英语解释法。性格沉静稳重的多用归纳、整理分类记忆；个性活跃好胜的用竞赛游戏法。总之教师要遵循学生心理规律，因材施教。引导学生主动探索，找到最适合自己的词汇学习方法。33 注重词汇自主学习中的多元评价目前英语学习最普遍、最常用的的考查评价方法是测试。试卷有难有易，家长习惯仅看测试的分数下定论。导致学生过于看重测试的分数，不注重实际
15、语言知识的运用。很多学生在平时测试当中受了挫折，回到家又受到家长的责备。完全失去了学习的热情和信心。教育者一要坚持多元评价，鼓励性评价为主。多与家长、学生沟通，让学生以积极乐观的态度对待英语学习。二可利用课后的self-assessment，引导学生养成自我检测和评价的习惯。通过自我检测反思一段时间的学习。更深刻的认识自己，弄清自己词汇学习方面的问题，也找到自己的优势。学会思考，主动找寻适合自己的词汇学习方法。3注重情感交流，培养学习兴趣。单纯词汇的记忆是苦的，作为老师，可以通过一定的手段干预使学生觉得“苦中有乐”。比如：通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词
16、汇教学。课内竞赛活动：单词接龙、单词归类；拓展作业：手抄报、海报；小组式课外延伸性活动：标识收集、广告收集与纠错等。教师对这些活动必须先周密安排，合理的布置。并给予以支持和帮助。最重要是不能草草结束求个热闹好看。与学生建立良好的师生关系，进行有效的沟通与交流。帮助学生克服内向、羞怯、缺乏学习动机等消极情绪。词汇教学应该从学生内在的语言运用需求来达到调动积极性。这些都是学生主动学习词汇的动力。当学生产生畏难情绪，多与学生沟通，告诉他们：学习汉语的时候，学习一个字或一个词，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义；或者写作时提笔忘字，这都是正常的情况。随着多听多见，学以致用，这些字和词会逐步掌握。英语的词汇的学习也是如此，有一个逐步理解接受的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。词汇学
