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1、情感目标及其评价情感目标及其评价一、情感的特点及其评价原则（一）情感的特点长期以来，情感之所以不能像知识那样备受教育界人士的青睐，很大程度上是由其特性所致。要想对情感进行切实可行、符合实际的评价，就有必要了解情感的特性。（王晓龙：谈情感、情感教育目标及其测评，天津市教研室。）1.融合性培根曾说：“人有多少知识，就有多少力量。”但他在“计算”上忽略了一个重要方面，那就是“情感不仅同样是一种力量，而且是同样强大的力量”。一个真正有力量的人应同时具有健康而丰富的情感，因为人的情感总在左右着人的行动表现或与学习、生活中的行动表现融合在一起。从教学目标的达成和评价的角度来看，看不见学生行动表现时的情感目
2、标，评价就是不明确而难以进行的。2.难量化性情感及情感目标之所以难以量化，基于三点原因。一是它的非规定性。情感不仅像空气似的没有形态，而且还像气候一样风云变幻，因而难以对其进行全面而严格的规定。二是它的广域性。情感领域究竟有多大？我们现在还不能划出具体的边界，只能用排除法“不是，不是”来给它划定方圆。三是它的错综性。情感教育与思想道德教育等是从不同角度进行的概括，在内涵和外延方面都有交叉，并且没有单纯而客观不变的情感表现，它总会在各种言谈举止中体现，并随情境变化而变化。3.相关性客观事物若与人的自身发展、理想和生活体验毫不相关，则从来没有人也不会有人对该事物产生特有的情感。人的情感相关性主要有
3、三个维度：一是要关注祖国(社会)的命运；二是要关注周围人的影响；三是要关注自己的发展。对于每天都把大部分时间用来学习的中小学生来说，我们应该着眼于那些与他们的学习和发展密切相关的行为体验，情感评价才有意义。4.主体性对于每一个个体而言，他的情感体验和感悟都是独特的、唯一的和不可替代的。凡是真实的情感体验都具有唯我性，亦即主体性。学生活动能否具有主体性，主要看教师能否有效地激发和丰富学生健康的学习情感，如何艺术地调动学生学习的积极性。课堂教学活动一旦离开学生自愿、能动、丰富多彩的学习活动以及对学习成功的自信，就会变得毫无生气，学生也将无法得到全面、健康的发展。要让学生做学习的主人，就必须尊重学生
4、的学习主体地位和人格尊严，真正把他们当做有丰富情感的“人”，而不是盛知识的容器。5.不可控性情感是不能直接控制的，人能控制的只是外显的情感表现，无法完全按照自我命令直接“诱发”想要的情感。当情感一旦开始变得淡漠，人为的努力与“加温”都将无济于事。更为复杂的是，人在常态下，往往自己都不能充分评价自己的某种感觉，总在失去后才明白这种情感对他的重要意义。6.复杂性情感表现不像认知能力那样稳定，它容易发生变化，有时甚至反复无常。因而，任何一次情感评价的结果都不会长久可靠，需要教师经常性地对学生的情感动态开展跟踪性观察和评价。情感目标绝不是仅仅通过一节课、一个星期就能完成的，它需要在一个较长的时间段，通
5、过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得，需要“待以时日”。（二）情感评价的原则传统的课堂评价过于注重它的甄选功能，而忽视了其对学生发展的促进作用。教师往往把学生进行分类并贴上标签，来判断学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。传统的教育评价花费了太多的时间给学生排名次，却很少考虑如何帮助他们。因而，在进行情感评价时，我们的评价目的更注重能帮助学生的发展性评价，为学生发展提供有益的信息反馈。 1.多元性原则评价的多元性，即指评价内容多元和评价主体多元。评价内容多元，主要是指评价由只关注认知发展到关心个性发展过程中的主动性、积极性，如关注学生学习过程中形成的使命感、责任感、自
6、信心、进取心、意志等方面的自我认识和自我发展。而评价主体多元则是指应从传统评价中的教师一元转向评价主体多元，让学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用。强调评价主体的多元，就是让不同的评价主体从不同的角度进行评价，即“仁者见仁”，使情感评价客观而全面。同时，让学生自己真正进入评价领域，更能确保评价的及时、客观和公正。“我的进步，我自己最了解”，情感目标更是如此。因此，情感评价更要坚持以学生自评为主的策略，如强调让学生谈谈自己在学习过程中的心理状态、情绪体验、自我觉醒等，并进行自我的纵向比较，从中获得进步体验。另外，教师也可通过谈话、观察等了解学生在课堂参与学习中，学习品质
7、、积极性等方面的进步和缺失，从而作更好的引导和调整。多一把“尺子”就会多一批好学生，用“多维度评价方式”全面评价学生，更有利于学生认识自己的情感倾向和缺失，有针对性地提高自己。2.多样化原则与评价方式单一化相对应，情感评价多样化是指评价方式和手段的多样化。传统的课堂评价方式以纸笔测验为主，过多地倚重量化结果，而很少采用质性的评价手段与方法。评价情感绝不同于评价知识，评价方式应尽量多样化，应从单纯地“打分”或“划分等级”转向定性与定量多种方式相结合，对“正式评价”和“非正式评价”同等重视。对那些可量化的部分，可使用“指标权重”的方式进行；对不能量化的部分，则应采用描述性评价、档案评价、课堂激励评
8、价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，把期末终结性测验成绩与日常激励性描述评语结合使用，实现多种类评价，从各个角度评价学生的情感。3.过程化原则情感评价的过程化，强调的是情感本身的复杂性，在评价过程中绝不能只依靠一两次评价、一两天的评价作为学生的情感评价结果，而应持续一段时间、注重学生发展历程的过程化评价。学生情感目标的实现不可能是“立竿见影”的，评价过程应从静态的评估转向动态地评价整个过程，重视学生真实感受的改变和发展。因为教育过程本身就是一个动态发展的过程，学生的成长过程更是曲折多变的。因此，我们认为情感评价应从考察学生的即时状态入手，从其现有水平出发，着眼于今后的发展倾向，关注
9、被评价者在各个时期的进步状况、情绪体验、努力程度，力图通过情感评价，让学生充分发挥主动性和创造性，不断丰富其思想内涵。4.追踪性原则所谓追踪，强调的是情感评价的持续性和长期性。人类情感的稳定性是相对的，它在不同的情境下会有所变化。因而，在情感评价的过程中，必须根据学生的特点和教学实际情境进行反复评价，对同一情感内容的评定需要持续进行，而且在持续的评价过程中要保持相互联系、前后一致。只有这样，才能真正把握学生的真实情感体验及其变化。5.激励性原则激励即是给予鼓舞性反馈，催人奋发，使人上进。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥
10、到20%30% ；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到 80%，以至更多。考察学习动力的来源，大致可分为两类：一类来自他人的肯定，属外在激励；另一类来自对学习本身的成功体验，属内在激励。从学生学习发展来看，学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。评价以激励为主，使得对学生的评价成为学生自我展示的一个舞台，激励他们展示自己努力的成绩、真实感悟。运用恰当、积极的评价和反馈方式，激励被评价对象不断进取、完善和发展自我。这就要求在对学生进行情感评价的过程中，要让学生的主体性得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意表达、沟通，作到人格的独立，体会学习过程中思考、交
11、流的快乐，体会学习的魅力，从而使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，都有进一步发展的机会。如，教师可通过情绪饱满、富有感染力、理解宽容、一视同仁的态度进行评价，以满足学生的合理愿望，给学生以明确的前进目标；在给学生写评语时，语言中注入真情和希望，以提升学生的自信心，保护学生的自尊，使其获得情感上的满足感。二、情感评价的目标由于情感内涵的丰富与复杂，加上学校教育过程中存在的诸多影响因素，教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。其中，究竟应从哪些方面去评价学生的情感，即该怎样确定情感评价目标，是要解决的首要问题。目前，有关这方面的研究尚无定论。在以下的论述中，我们将就实际教育教学过程中易于观察
12、而又相对重要的情感体验出发，从最基础的评价层面来评价学生的真实情感。（一）好奇心（有、无）好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下,所产生的注意、操作、提问等行为倾向。（刘云艳、张大均：幼儿好奇心结构的探索性因素分析，载心理科学，2004（1）。）作为一种优势心理过程,好奇心能够驱动个体主动接近当前刺激物,进行积极思考与探究；一旦失去好奇心，个体就会变得安于现状、不思进取。因此，如果学生对某项学习内容连最起码的好奇心都没有，要有很好的教学效果怕是很难的。（二）兴趣（热情度、广度、持久性）兴趣是个人力求探索某物或参与某项活动而带有情绪色彩的意识倾向，表现为个体对某种事物或某项活动的选择性态度
13、和积极的情绪反应。我们常说的“兴趣是最好的老师”，即指个体对自己感兴趣的活动，往往会主动投入时间和精力，并且不断深入，乐此不疲。兴趣对个人的行为决定具有巨大的推动力量，可使人积极主动地从事各种喜爱的创造性活动。兴趣是积极情感产生的前提，而积极情感的产生又会促进兴趣的提升，使其变得日益浓烈，从而更为投入。学习是一种相对艰苦而有难度的活动，如能有意识地激起学生的学习兴趣，则不仅可使学生燃起对学习的热情，而且可以有坚持下去的意念和动力，在面对外在刺激干扰时，也会表现出对学习的偏向性。因而，评价学生的兴趣状态、兴趣内容指向具有实际意义。（三）爱好（稳定性、偏向性）爱好即指情趣所致，是一个人在兴趣的引导
14、下，经常参与某项活动并且具有积极的活动倾向。因而，如果说兴趣是一种积极地、希望了解某项内容或活动的心理倾向，爱好则是一种积极地参与某种具体活动行为的倾向表现。一旦形成爱好，就会表现为个体在感情上对某些事物或问题有着超乎寻常的喜爱和乐此不疲的兴致，在认识上有着超乎寻常的敏感和洞察力，超乎常人的认真和执著，从而能够超乎常人地全身心投入。爱好是一种较为稳定的喜好倾向，通常要经过一段时间的兴趣的维持、满意感的支撑才能形成。爱好一经形成就具有相对稳定性，对行为选择产生固定偏向性，它成为个体行为的习惯性动力。就学生而言，他们容易对自己喜欢的教师、课程等产生情感迁移，这种情感使其能够坚持不懈、精力充沛地学下
15、去。（四）满意度（高、中、低）张春兴指出，满意度为个体在（生理或心理）动机促动下，行为达到所追求目标的一种内在状态，并意指个体欲望实现时的一种心理感受。学生对其在学习中所得的成效是否满意，往往决定了他是否愿意继续坚持下去。太低的满意度，往往缺少激励、成就信息，使得学生很难提起劲头继续学习。他们没有热情、愿望、成功期待的支撑，有的只是厌学、怕学、逃学，视学习为苦役，感到无限的畏惧和害怕，学习活动是无法顺利进行的。而对中等程度的满意度，只要教师能进一步采取改善措施，提高学生学习的信心和积极性，仍有望使其成为学习的有效动力，让学生愿意继续付出努力。高满意度，往往意味着学生的自我效能感得到了极大满足，自信心增强，有自我价值感，即使不附加其他措施也能使学生劲头十足，继续前行。因此，在教学实践中，学生对所学课程是否满意、对教师教学方式是否满意、对教师的态度是否满意等都会直接影响到学习成效。无论在怎样的学习过程中，是否获得成功感和满足感、是否锻炼了克服困难的意志、树立了自信心等都应作为评价的重要内容。教师可以通过学生自评、同伴游戏等多种方式培养学生的自信心，给予学生成功感，让学生兴致勃勃地投入学习。三、情感评价的方法及实施对学生进行情感评价的实施水平有所不同，我们将介绍一些较为简单易行、便于操作的情感评价方法。值得注意的是，由于情感的难量化、不
