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1、福建师范大学21秋心理测量学在线作业二满分答案1. 分数合成的特殊方法包括_。A.完形记分B.推理方法C.轮廓分析D.多重划分参考答案：AC2. 以人格特质概念为基础的人格研究的心理学家主要有( )。 A奥尔波特 B卡特尔 C埃里克森 D艾森克以人格特质概念为基础的人格研究的心理学家主要有()。A奥尔波特B卡特尔C埃里克森D艾森克ABD人格特质是个体在不同时间和情境中保持行为稳定的持久的心理品质，表现为个体稳定的、能反映其人格特征的行为倾向。奥尔波特将人格特质分为共同特质和个人特质。卡特尔将人格特质分为表面特质和根源特质。艾森克提出人格的基本维度是内向与外向、神经质和精神质。3. 区分度会受到
2、被试团体的同质性程度的影响。( )A.错误B.正确参考答案：B4. 消费决策是个微妙的历程，請您指出下列选项，在消费的前中后阶段，涉及到的影响因素?前讯息选择中消费决策是个微妙的历程，請您指出下列选项，在消费的前中后阶段，涉及到的影响因素?前讯息选择中个人因素，时间压力，内场，外场后期待与满意度客服申诉A、消费之前会知觉到一些讯息B、决策的当下仍会受到时间压力与周遭环境影响C、消费历程完全是盲目的D、消费历程可以有意识的自主决定E、消费后的满意度或者客服申诉会影响消费感受参考答案：A、B、D、E5. MMPI-2新增的效度量表是( )。A.FbB.VRINC.PdD.TRIN参考答案：ABD6
3、. 结构效度能帮助我们运用测验分数解释人的心理特质，可由结构效度研究的资料来回答测验所测量的东西或所测量的变量的性质，对于测量一个抽象构想(很难用行为表现来描述的构想，如智力、人格、婚姻满意度)是合适的。( )A.正确B.错误参考答案：A7. 抱负水平与测验焦虑呈正相关。( )A.错误B.正确参考答案：B8. 金巴尔多指出，去个性化现象有两个主要特征，即_和_。金巴尔多指出，去个性化现象有两个主要特征，即_和_。匿名性$责任分散9. 关于病态焦虑的描述，哪项正确 ( )A主观感觉紧张不安、顾虑重重B可以出现自主神经症状C可关于病态焦虑的描述，哪项正确 ( )A主观感觉紧张不安、顾虑重重B可以出
4、现自主神经症状C可出现濒死感、失控感及呼吸困难D以上均正确正确答案：D10. 某测验含有40个题目，信度系数是0.8，估计还需要加入( )个同质的题目才能将该测验的信度提高到0.90。A.90B.35C.50D.45参考答案：C11. 下列关于韦伯定律的叙述不正确的是( )。 A它是指绝对阈限对于被测量的刺激是相对稳定的 B它假设不同的下列关于韦伯定律的叙述不正确的是()。A它是指绝对阈限对于被测量的刺激是相对稳定的B它假设不同的感觉的韦伯率是不同C它是指差别阈限相对于标准刺激是相对稳定的D它不适用于很微弱的刺激A韦伯定律探讨的是差别阈限与标准刺激的关系，并未涉及绝对阈限，因此，A项是错误的。
5、12. 人格测验和速度测验需要考虑测验时限。( )A.正确B.错误参考答案：B13. 通过线性转换得到的标准分数称为T分数。( )A.错误B.正确参考答案：A14. 在几个月大时，婴儿的抓握反射消失A.一个月B.四个月C.七个月D.十个月在几个月大时，婴儿的抓握反射消失A.一个月B.四个月C.七个月D.十个月参考答案：B15. 在心理测验发展史上，对科学心理测验产生和发展起重要影响的三位代表人物包括_。A.波林B.高尔顿C.卡特尔D.比奈参考答案：BCD16. 如果儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，如果心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。( )A.错误B.正确参考答案：
6、B17. 为了使不同测验分数可以比较，需要将两者( )。A.标准化B.等值化C.常模化D.定量分析参考答案：D18. 心理测验按测验性质分为( )。A.常模参照测验B.标准参照测验C.难度测验D.速度测验参考答案：AB19. 下面属于非言语智力测验的是( )。A.韦氏智力测验和希-内学习能力测验B.文化公平智力测验和陆军甲种测验C.比奈智力测验和陆军乙种测验D.瑞文推理测验和文化公平智力测验参考答案：D20. 教育成就测验上的分数经常按照( )来解释。A.智力年龄B.百分等级C.标准分数D.年级当量参考答案：D21. 运动技能学习的评价方法有_。 A练习曲线 B迁移测验 C保持测验 D次任务测
7、验运动技能学习的评价方法有_。A练习曲线B迁移测验C保持测验D次任务测验ACD22. 简述典型的阿片类物质戒断症状。简述典型的阿片类物质戒断症状。可分为两大类：客观体征，如血压升高、脉搏增加、体温升高、鸡皮疙瘩、瞳孔扩大、流涕、震颤、腹泻、呕吐、失眠等；主观症状，如恶心、肌肉疼痛、骨头疼痛、腹痛、不安、食欲差、无力、疲乏、喷嚏、发冷、发热、渴求药物等。23. 症状自评量表(SCL-90)是由Derogatis于1980年编制，有90个题目，涉及较广泛的精神症状学内容。( )A.错误B.正确参考答案：A24. 指导语一般是指对测验的说明和解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。( )A.
8、错误B.正确参考答案：A25. 下列量表属于非文字智力测验的是( )。A.斯坦福-比奈量表B.韦克斯勒智力量表C.比奈-西蒙智力测验D.瑞文渐进测验参考答案：D26. 在测验实施前，要预告测验、熟悉测验的指导语、熟悉测验的具体程序和准备测验材料。( )A.正确B.错误参考答案：A27. 个体在遭受挫折时，为了缓解心理的紧张情绪，给自己找一个在他人看来是不客观的理由的一种心理反应称为( )(A) 替代(B) 文饰(C) 表同(D) 投射参考答案：D28. 心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。( )A.错误B.正确参考答案：B29. 测量的误差来源于_。A
9、.测验自身B.施测过程C.测验对象D.施测人员参考答案：ABC30. 下列关于双相障碍的说法中错误的一项是：( ) A可分为躁狂相、抑郁相、混合相、快速循环型和其他 B双相障下列关于双相障碍的说法中错误的一项是：()A可分为躁狂相、抑郁相、混合相、快速循环型和其他B双相障碍发作在性别上没有区别C首次发作是抑郁而不是躁狂D双相障碍发作是突然性的，且没有明显的诱发事件C31. 目的是测量被试在某方面将来可能达到的水平和成就的测验叫做( )。A.形成性测验B.总结性测验C.预示性测验D.诊断性测验参考答案：C32. 在语言游戏“拷贝不走样”中，一句话“拷贝”到最后往往都“走了样”，它所体现的言语特征
10、是( )。 A目的性 B开放在语言游戏“拷贝不走样”中，一句话“拷贝”到最后往往都“走了样”，它所体现的言语特征是()。A目的性B开放性C离散性D个体性B言语的开放性是指人们在交际中使用的句子种类繁多，而每个句子都是由声音和单词构成，因此，言语活动中就有无限扩展语言信息的特点。33. 双耳线索在空间知觉中起什么作用?双耳线索在空间知觉中起什么作用?双耳线索是由双耳获得的引起听空间知觉的听觉线索。双耳线索在听空间知觉形成中起着重要作用。由于两耳处于相互对侧的位置，侧面声源的声波到达两耳间的距离不同，这个距离差称为双耳距离差。双耳线索包括由于双耳离开声源的距离不同所造成的双耳声音刺激的时间差别、强
11、度差别和声波位相差。三者在空间知觉中所起的作用如下： (1)双耳间时间差。从一侧来的声音，两耳感受声音刺激有时间上的差异(即一只耳朵早于另一只耳朵)。这种时间差是声源方向定位的主要线索，声源被定位于先接受到刺激的耳朵的一侧。人体头部近似球形，两耳间的距离约为1518厘米，声音到达两耳的时差的最大值约为0.5毫秒。 (2)双耳间强度差。声音的强度随传播远近而改变，即愈远愈弱。与声源同侧的耳朵获得的声音较强，对侧耳朵由于声波受头颅阻挡得到的声音较弱。这样，声源就被定位于较强的一侧。 (3)位相差。低频声音因波长较长，头颅的阻挡作用较小，两耳听到的强度差也较小。这时，判定方位主要靠两耳感受声音的位相
12、差，即同一频率声波的波形的不同部位作用于两耳，因而内耳鼓膜所受声波的压力也就有了差别。虽然这种差别很小，但它是低频声源定位的主要线索。 高于3000赫兹的声音，两耳强度差较大，易于定位。两耳感受刺激的强度差是高频声音方向定位的主要线索。声速为344米/秒，当声源从正中偏向3时，刺激两耳的时间差仅为0.03毫秒，人便能感觉到声音偏向一侧。时间差越大，感到声音偏向侧面的角度越大。偏向身体左右两侧的声音，到达两耳强度差和时间差较大，易于辨别其方向；处于两耳轴线垂直平分面上的声音，到达两耳的强度差和时间差相等，难于分辨其方向。在听觉方向定位时，人经常转动身体和头部的位置，使两耳的距离差不断变化，以便精
13、确地判断声音的方向。这样，即使是一只耳朵，借助头部和身体转动的线索也能够确定声音的方位。 34. 在投射测验中常用的投射技术包括_。A.联想法B.构造法C.完成法D.表露法参考答案：ABCD35. 在心理测量中，反映测量工具的测验结果可靠性和一致性的指标是( )。A.效度B.信度C.区分度D.难度参考答案：B36. 情境测验属于行为观察法的一种，它是将被试置于特定情境下，由主试观察被试的行为反应，从而判定人格的方法。( )A.错误B.正确参考答案：B37. 被试团体异质性越高(个体差异越大)，所得相关系数(信度)就越低。( )A.正确B.错误参考答案：B38. 一般来说，心理测量是在等比变量上进行的。( )A.错误B.正确参考答案：A39. 简述陈述性知识的概念与学习阶段。简述陈述性知识的概念与学习阶段。陈述性知识是一种能直接陈述的知识，是关于“是什么”、“为什么”的知识。陈述性知识的学习是指个体掌握言语信息的过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。 现代认知心理学家认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。
