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1、初中数学课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想指引下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐渐形成的，它源于教学实践,又反过来指引教学实践,是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动状况,便于教师从整体上把握。改革课堂教学,提高课堂教学效率，是基本教育课程改革的核心内容。课堂改革的核心是什么?就是把课堂还给学生。洋思也好,杜郎口也好,东庐也好所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。为此,在结合我区实际，借鉴外地的成功经验的基本上，构建了初中数学各课型课堂教学模式，供广大教师进
2、行实验研究。 一、基本思路 1.数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否较好地学会学习,获取知识、形成能力的核心因素。数学课程原则提出数学教育要以有助于学生全面发展为中心，倡导故意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要注重知识的发生和发展,给学生留有充足的时间与空间,使学生亲自参与获取知识和技能的全过程,激发数学学习爱好,培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目的上,指引学生在动手实践、自主摸索和合伙交流上下工夫,鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，增进学生全面、持续、和谐地发展。2。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师,不
3、仅要学习和掌握多种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新，才干针对目前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师,要针对不同课型选择不同教学模式。重要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有助于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，规定教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完毕学时任务为中心转向设计合伙教学环境为中心，要注重课堂的二次设计，根据课堂实际及时调节教学方略,课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理,注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，避免课堂
4、上浮现“活”而无序、“活”而无效的现象。在教材使用中，教师要从大处着眼,小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个学时上做文章。不仅要研究教法,还要研究学法,不仅要遵循课本内容，还要在此基本上挖掘教材，整合教材,使课堂教学设计更适合自己的学生。二、数学课堂教学基本操作流程 数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、摸索、交流,获得知识，形成技能,发展思维，学会学习,促使学生在教师的指引下生动活泼地、积极地富有个性地学习。 在初中阶段,数学课堂教学总体上都
5、要环绕“问题情境建立模型解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。根据我区初中数学教学的实际状况,数学学科课堂教学基本流程应当大体遵循如下几种环节：（一)创设问题情境 由于数学学习是学习者积极的建构活动，而并非对于知识被动接受,因此,教师一方面应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在进一步理解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生爱好的问题情境。让学生在生动具体的情景中理解和结识数学知识。 一种好的问题情境应当对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的增进作用；可以充足调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考
6、，从而让学生有机会经历“问题情境建立模型解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最佳是用一段文字编写或描述一种与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就涉及在这个故事或事件中;也可以是与学生原有知识背景相联系，同步又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与目前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提快乐趣而哗众取宠。在这个环节中,设计一种好的问题情境还要特别注意做好如下几方面工作：（1）要进一步理解学生真实的思维活动；（)要努力协助学生获得必要的经验和预备知识；（3)要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充足注意学生在认知方面的差别性。 （二）学生自主学习
7、新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用,如何发明性地指引学生使用教材,如何培养学生自主学习的能力。为做好这三方面的工作,一方面，在明确课程原则中三维课程目的规定的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材规定的学生学习目的,然后环绕目的和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。自学提纲的设计要注意如下几种问题：(）要进一步研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式,这些问题要力求使前面的信息会作为背面问题解答的根据;(3)自学提纲中的问题要有思考性,可行性，要用增进较高层次的思维词语来提问(如解释、
8、阐明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等);(4）在自学提纲的背面最佳设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。 在这个过程中,要特别注意切实让学生实现自主学习,鼓励学生自主摸索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2)要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；(3)要促使学生进行独立思考和自主摸索；（4）要关注学生的个体差别，尊重学生的发明性，对学生在摸索过程中遇到的困难和浮现的问题,要适时、有效地协助和引导。 (三)师生互动展示 这个过程重要是学生通过交流、讨论、合伙对自主学习过程中的成果和问题进行展示,也是教师发挥主导作用,
9、检测学生学习效果的核心时期，能否把握准学生对学习目的和教材内容的理解与掌握等状况,将对目前和此后的教学方略的实行起导向作用。 在这个过程中，教师应当注意如下几种问题：（)要变化教学的组织形式和教学措施。例如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；(2）每次合伙学习，都要提出明确的合伙目的和合伙规定,使合伙学习能进一步有序地进行;（3）要鼓励学生积极进行合伙学习，增进共同进步；（4)要鼓励学生在解决问题方面的多样化,让学生真正成为学习的主人,进行个性化学习;(5)要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考,对合伙学习中浮现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学
10、生的自检、自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问题,并以此为载体,构建一种以问题为主线，以思维推动螺旋上升为标志的生成性过程。 (四）应用拓展反思 针对教材内容的规定和前面学生学习过程中浮现的典型问题,设计合适的问题（情境)来检测学生对学习目的的掌握状况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则:（1)要着眼于基本知识和基本技能的检测；(2)要针对学生前面数学学习中的局限性设计跟踪性问题；(3)要设计有助于学生拓展知识和视野(例如与其他学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；(4)对某些有技巧或难度的问题,要采用问题串的形式，使学生能独立完毕；（5)要设计引导学生对所学知识进行
11、反思的问题（情境),并在此基本上鼓励学生提出问题,加深对所学内容的理解。 最后,应当引起注意的是:这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，教师们可根据教材内容和学生的实际有发明性地改善、充实和完善。对于比较复杂或内容较多的数学问题，要分模块逐个按照“问题情境建立模型解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决。 三、不同课型教学模式1.新授课新授课是数学教学中最常用的课型,它以传授数学知识,培养学生的爱好和探究能力为重要任务。新授课设计的灵魂是优良的教学理念,从宏观上来讲,必须着眼于与否有助于增进学生全面素质的提高,与否有助于增进对学生创新意识和能力的培养,与否有助于充足发挥学生的主体性,
12、让学生积极积极地参与到数学学习活动中去自主建构起良好的数学认知构造。上好新授课的核心是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，积极地获取新知，当堂解决新问题。新授课一般涉及基本知识课、概念课、定理推导课等课型。1.1.基本知识课- “五环节”教学模式.11.基本程序创设情境，明确目的自主探究,激发爱好合伙交流,提高能力自我反思,纳入系统教学诊断,拓展提高1.环节论述（1)创设情境，明确目的情境教学是以优化的情境为空间，以创设情境为主线,根据教学的运用，达到以提高学生的数学素质的目的。巧妙地创设情境，可以提高学生学习数学的爱好,获得了事半功倍的效果。
13、要创设好问题情境，必须从学生的学习爱好出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有鼓励性和挑战性。只有这样,才干引起学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式诸多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。(2）自主探究，激发爱好“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就规定教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置，教师的备课、组织教学、教学目的的拟定、教学过程的设计、教学措施的选用等等,都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑
14、,调动学生学习的积极性和积极性，养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。增进学生积极参与、积极摸索、积极思考、积极实践。如果创设了好的教学情境，学生会自然地产生一种探究的欲望。在此基本上，教师通过合适地组织引导,把学习的积极权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观测、动手、动脑，完毕探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜想和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合伙者。(3）合伙交流,提高能力建构主义觉得,学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸取者，相反,它要对外部信息积极地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流
15、,是师生之间、同窗之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合伙小组内自主摸索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合伙交流的过程中学会与她人合伙,并能与她人交流思维的过程和成果,体会在解决问题过程中与她人合伙的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合伙交流要注意如下几点:合理分组。按学生学习也许性水平与学生品质把学生提成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合伙小组”;提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,特别是提出的问题是“生长”在学生“近来发展区”上的,这样学生对问题的钻研是
16、一种在“原有认知基本上的积极建构”;培养和训练学生的合伙技能。即要提出合伙建议让学生学会合伙，小组合伙交流要充足体现学生的自主性，并且规定学生按一定的合伙程序有效地开展活动；教师的鼓励性的评价是进一步增进合伙的催化剂。评价应是更多地注重对小组的评价,注重小构成员的参与度及活动成果中的成果，从而培养学生的合伙精神,缩小优差生的距离；教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决状况,又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，增进其思维的不断深化。（)自我反思，纳入系统在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整顿总结，达到结识的深化与认知构造的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实行鼓励评价,让学生反思摸索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的措施和方略,协助学生建构知识，鼓励学生敢于摸索、敢于创新
