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1、内容摘要 任务驱动法研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以任务驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。任务驱动法的教学过程，设计为以下几个步骤实现：1、了解对象。2、设计任务。3、指导。4、任务讲评。5、再提高。6、评测。 关键词 任务驱动法 创新能力在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。任务驱动法研究教学的出发点是，抓
2、住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以任务驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑传统的教学模式中，教学的目标确实立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。当我们以此为主要模式教学时，遇到的第一个问题：我们所面向的对象-学生，由于诸多的原因，如：初中所在学校学习过一些计算机知识，家中已购置计算机，会些计算机操作等，掌握计算
3、机知识的起点不同，如何传授知识，应传授哪些知识呢？普遍的解决方式是，以零为起点，适当兼顾有根底的学生，加快进度，使大家在同一起跑线上，齐步前进。如此导致的第二个问题是：学生以课堂教学为中心，到了上机课，不知该做些什么，不知如何消化老师课堂所教的知识。改良的方法是，围绕课堂所教的知识布置上机操作任务，有效地稳固、提高、深化了课堂知识。但我们又面临着第三个问题：根底好的学生可以较快完成任务，剩余时间做什么？于是游戏就出现在上机的课堂，导致难于管理的境地。改良措施是分层次布置作业任务，不断地进行上机操作的考核，加强上机管理，该用的法宝全用上了，收到了一定的效果。然而，我们同时在思考，信息技术开展十分
4、的迅速，如此仅为教而学，学生单一地跟随教师被动的接收与学习，能否适应未来信息社会开展的需求？二、任务驱动法研究教学传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑，其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。任务驱动法的教学过程，设计为以下几个步骤实现：7、了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，了多少，分布状态及其需求。8、 设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自
5、我的意识。9、 指导：法国著名教育家第斯多惠指出：我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在鼓励、唤醒、鼓舞。指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。10、 任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。11、 再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。12、 评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。实例一：了解对象学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了
6、这么一份调查。调查表的内容为：1、本学年中要学生学习与掌握的知识体系；2、各部份知识体系你了哪些；3、设了个备注框，意在让学生能写些什么。调查表交上来，一喜一忧。喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活：，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。忧的是，备注框中无一人写些什么，提建议或想法。说明我们的学生根本上已习惯于你教什么，我学什么，能否变教什么学什么为学什么该怎么学呢？实例二：WORD软件使用教学WORD软件
7、是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用WORD软件，10%左右有接触WORD软件，而全体学生在高一时已会使用DOS下的WPS文字处理软件，两者软件虽然操作平台不同，差异较大，但从文字处理角度，他们有着共同的思维方式。为此，我们决定改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出一般的软件的学习使用方法。
8、1、任务驱动：任务为每个学生利用WORD制作一份漂亮的小报，要求：1小报有一个明确的主题，但主题自选；2小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；3小报应含有制表；4小报制作版面至少有两张A4纸；5提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；6评测的一个重要依据是创意与创新。2、强调个体化指导：指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，答复下列问题的过程，不给学生现成答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中输入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片的属性？让学生在分步思考分析、
9、操作中解决问题。以到达举一反三的效果。 3、讲评：安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容：突出作品的创意，展示各种处理技巧。操作方式：教师将学生的作品浏览一遍，挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色，技术处理技巧较高的学生作品，课堂上，由学生自行展开自己的作品，谈设想、布局、技术处理等。效果：由于课堂活动是以学生为主，同学们的注意力特别的集中，当主讲同学说到精彩之处时，大家都报以热烈的掌声，有不明白之处，当场一问一答，教师在课堂中起着引导、总结作用，此研究课收到了出乎意料的效果，不教甚过教。4、提高完善：鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协
10、作的精神。5、评测：评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以鼓励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。成果：每个同学的小报，选题各异，排版各有特色，运用技巧各有个性。通过创作小报，不仅使学生掌握了WORD文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。实例三：信息技术课结业考试方式的改革我们认为，靠一份试卷或一次的上机操作考核，不能反响出学生的真实水平，而且把本有更大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上，让学生为考试而考试，显得十分不合理。改革方案是，高二信息技术课教学内容提早结束，留下1至2
11、个月的时间给学生。任务驱动，每个学生完成一个课件，写出一篇小论文。课件要求：1、内容：收集信息、整理信息、处理信息；2、题目：自选；3、程序处理手段：不限；论文要求：1、题目；2、选题意义；3、程序框架结构；4、操作平台，操作步骤；5、完成情况。评测依据：1、选题新颖，应用适当；2、论文表述完整，立意适当；3、技术、技巧处理。教师作用：1、课件启蒙教学：演示往届学生完成的优秀课件作品，启发选题，启发信息技术处理的方式，鼓励、唤醒、鼓舞学生的创作热情。2、技术指导：1选题上的帮助；2帮助一些同学理清想要解决问题的思路；3遇到难点协助处理；4提供相关的技术参考等。3、论文指导：在规定的框架根底上，
12、启发学生，科学、合理地论述自己的选题，让别人与自己一样感受这是个好课题。引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。课件操作步骤的书写那么是学生语文知识中说明文的应用。尽管只是一篇科技小论文，如果能让学生全身心投入去写，将提高他们的综合素质能力。效果：安排完成课件的班级，每个同学的课件选取题目均不相同，可谓，百花齐放、百家鸣。有历史体裁的作品，如：?三国演义?、?中国历代纪元表?、?百年沦桑-中国的二十世纪?等。有文学体裁作品，如：?古代诗词查询管理系统?、?红楼梦诗词欣赏?、?文学世界?等。有地理体裁的作品，如：?日本一瞥?、?世界国家?、?中国旅游地图查询软件?等。有个人爱好体裁的作品
13、，如：?2000欧洲杯?、?天堂树书友会?、?园林花卉检索?、?网上购物?等等。完成课件过程中，学生不仅稳固提高了课堂所学到的知识，一些同学用上的技术处理手段远远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面，从自学能力、动手能力、处理解决问题的能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重要的一点，作为二十一世纪的现代人，学会了如何获取信息，如：从INTERNET网上获取信息，提取重要的信息，应用处理信息，丰富了自身的信息素养。三、体会课堂教学，除了明确教学目标，处理好教学信息，考虑好教学的结构与程序外，选择和运用一定的教学方法，对高效率地完成教学任务作用甚大，而探索一定的教学模式，对学生各方面能力的培养
14、，素质的提高作用甚大。学生是教育教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把，我们的教学活动、教学模式的设计，假设能将这火把点燃，是成功的开始。激发学生的学习兴趣，调动学生的探求知识的积极性与主动性，是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼，更授之以渔，是教学设计的重要目标之一。 “任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。一、“任务驱动教学法“任务驱动是一种建立在构建主义教学理论根底上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任
15、务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。二、“任务驱动教学模式的作用1、任务驱动教学模式有助于使学生的学习目标更明确、具体，有助于学生更容易地掌握学习内容采用“任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次清楚、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用适宜的教学方
16、法，符合学生的认知规律。 2、任务驱动教学模式有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。3、任务驱动教学模式有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力传统的教学模式中总是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只
