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1、在物理教学中培养学生的直觉思维能力湖南省安化县第八中学 周志坚摘要：直觉思维是一种重要的创造性思维方式。直觉思维在物理研究与教学中有重要作用。本文重点讨论了在中学物理教学中如何培养学生的直觉思维能力。关键词：物理 直觉思维 培养一、 直觉思维及其作用直觉思维是运用有关知识组块和形象直觉对所研究的问题进行敏锐的分析、推理，从而在认识过程中突然产生一种飞跃现象，即一个命题、一个概念、一个设想突然在脑海中出现的思维形式。直觉思维这种重要的创造性思维形式在研究中的作用，得到许多科学学家的肯定，爱因斯坦就说过：“我相信直觉和灵感。”牛顿认为：“没有大胆的推测和直觉，就没有伟大的发现。”实际上，从某种意义
2、上说，只有依赖直觉才能作出物理学上的重大推测和发现，才能跨越理性思维，把物理学从根本上向前推进。从事科学研究的第一步便是提出问题并进行猜想与假设。那么，当问题提出后，人们凭什么样方法提出解决问题的各种假设、法则、原理、方案呢？这主要依靠直觉方法。这是以人的整个知识为背景，用猜测、搜索的方式较为迅速地提出假设、法则、原理、方案去尝试地解决问题。学生探求知识，在某种意义上，与科学家的研究工作同为对未知的探索。在教学活动中，我们经常看到，有部分学生不知不觉地猜测未知现象，提假想，应急地猜答案、发怪问，如此种种，不就是直觉思维的表现吗？而且，有的学生还猜得很准，提得很有价值。这正是直觉天赋的锋芒初露。
3、二、怎样在中学物理教学中培养学生的直觉思维能力第一 、建立扎实、广阔的知识基础直觉思维不是凭空产生的，必须具有该学科的基本知识，了解该学科的研究方法。中学阶段，教师要以通才教育作为教学的指导思想，正确引导学生不只是重视物理学科的学习，要更广泛地涉猎多研究方法，建立起创造性直觉思维应备的完整的知识基础。直觉的获得虽具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空猜想，而是以扎实的知识为基础，若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。第二、完善知识结构，提高直觉产生概率合理的知识结构，有助于学生的思维由单向型向多维型转变，形成一种网络思维，并籍此获得直觉的判断或联想。学生只有掌握了具有一定广度与深度的基本知识
4、及其联系之后，才能使思维活动具有丰富的科学内容，才有可能从错综复杂的现象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本质和联系。在物理教学中，应经常帮助学生建立起单元、章节以至全书的整体结构框架，经常引导学生将所研讨的习题归类，总结出一般规律和特殊方法。在此基础上，学生的直觉思维能力才会健康成长。第三、发扬教学民主，构建新课程课堂直觉思维是以社会和个人的无数次实践为基础的，这就要求学生敢于对问题进行推测和猜想，勇于探索、大胆实践。不管学生提出什么样的方案，教师都应作详细分析，并加以引导。对学生的大胆设想加以充分肯定，对其合理的成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和
5、学生直觉思维的悟性。在物理教学中，我们常碰到这样一些现象，例如：有一个空心铅球，重4.9N，体积为0.5立方分米,如果把这个铅球浸没在水中,它是上浮、下沉还是悬浮？由于学生知识水平的差异，他们根据直觉猜测的结果会有三种情况：（A）下沉。因为铅的密度大于水的密度；（B）上浮。因为铅被做成了空心，好像船一样；（C）不能直接判断，要具体看铅球所受浮力与重力的大小情况。因此，需要教师指导学生进行计论，最终显现出正确的解答。这样，既可肯定、鼓励有第三种思维结果的学生，又从侧面帮助了其他思维偏差的同学，增强了严密的直觉思维能力的训练。又如：两个电阻并联后的总电阻跟各个分电阻的大小关系如何？是总电阻大还是两
6、个分电阻大？学生根据已有的知识（电阻的串联）和经验，大胆进行直觉猜测：学生1认为：两个电阻并联后，总电阻可能小于每一个分电阻。因为两个电阻并联，相当于导体的横截面积变大，而导体的横截面积越大，电阻越小。学生2 认为：两个电阻并联后的总电阻应当会减小。理由是：家里的用电器都是关联的，用两个电器工作时，电表会走得快些。这表明两个电器关联后，电路的总电流变大了。因为电路的总电压不变，电流变大表明电路的总电阻变小了。如上种种，我们如何对待呢？猜想应鼓励，怪问不应当厌烦，假想我们就更应当珍惜。总之，新课程课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各种沉睡的潜能的时空第四、加强物理学史教学
7、，培养科学思维方法优良思维品质进行物理教学，不应只重视概念、规律等科学知识的传授，还要注重物理知识产生和发展过程的介绍。介绍该学科及其原理究竟是如何产生的，使学生了解它的来龙去脉，把学生带进科学家的思维情境和发明创造氛围之中。通过教学，让学生了解物理学家发明、发现的历史真相，知道他们成功的经验和失败的教训，使学生学习到科学家严谨的科学作风、自然科学的研究方法，并使学生认识到科学创造过程中直觉思维的普遍存在性，为主动养成直觉思维的习惯奠定了心理基础。当然，对直觉思维能力的重视和培养并不意味着削弱逻辑思维能力。一个物理问题的解决往往是直觉思维和逻辑思维交替互补的结果，这两种思维是互相推动和互相促进的，要努力同时培养这两种思维能力。参考文献：徐荣亮 ：物理实验设计与指导，东北师在出版社 99年10月版。 宓子宏 ：物理教育学，浙江教育出版社，92年版 。作者：湖南省安化县第八中学 周志坚邮编：413521 电话：13874336052 邮箱：3
