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1、主题背景下班级环境创设的思考与实践皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展？使环境能更好地为主题目标服务？通过主题环境的创设，让家长更乐意参与并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝试。一、环创从话
2、题的选择开始我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要教师筛选、统整各种资源，选取适宜于幼儿当下发展需要的内容去进行。对主题、话题教育价值的分析是环境创设的前提和基础。通过不断地研究和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的教育价值、幼儿的生活经验、幼儿的发展需要、可利用的教育资源等因素。在确定主题内容后，深入分析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深入地探究。如：中班主题活动小鬼在长大，在升入中班后，我们发现孩子们的自理能力仍然存在问题，于是设计了这个话题，希望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿从“我”出发，关注自己的外表，身体的
3、变化，更多地认识自己；在与朋友的交往中，学会友好相处；学会照顾他人，照顾自己，在帮助别人的过程中，感受到成长的快乐。这样一个主题中包含的内容是很宽泛的，不是所有的活动都要在墙饰上呈现，究竟在墙面上呈现哪些内容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要教师考虑的。在此话题中核心是让孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、能力上的（自理能力、交往能力、意志品质上），所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和能力上的变化）；我会交朋友；看，我多能干；我家住哪里。（照片+举例）通过亲子任务的形式，孩子们和家长一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱的小玩意展示在
4、储物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发现已经穿不上这些衣服了。通过有趣的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开始讨论起“小时候和现在的不同？”，在家长的协助下，孩子们带了许多小时候的照片，我们便一起观察、比较，发现了自己的变化分为：身体上的变化和能力上的变化，并用图画的形式展现出来，大家可以一目了然地看到这些变化。我会交朋友。学期初，班级有新朋友的到来，教师鼓励新朋友主动介绍自己，这是一个孩子积极地展示自己的舞蹈，还主动教小伙伴们。其他孩子就用自己的行动来欢迎新朋友，带新朋友找座位、教她接水喝、一同分享图书。在和孩子一起谈论“小能手”这一话题时，教师发现他们会做许多事
5、情了，也为自己的行为而自豪，根据孩子们的谈话内容，我们分为：“我会什么？”和“我很勇敢”。照顾植物、帮助弟弟妹妹、不怕疼等等。再如：今天看到的大班主题活动房子的故事，房子与人的生活有着密切的关系，孩子们在成长中不断看到、接触到各式各样的房子，渐渐地对房子有一定的了解。然而造房子用些什么材料呢？以前的房子是什么样呢？是否可以自己动手设计、制造房子呢？幼儿从房子这一简单的词语中想到了许多问题，各式各样的房子激发了孩子们探索的欲望，让孩子重新拾起这个贴近自己生活的主题。在主题活动“房子的故事”中，孩子们与家人一同收集各种各样的房子，了解房子的变化很身边特别的建筑，感受家乡的美丽，激发幼儿为家乡而自豪
6、的情感。与同伴欣赏、讨论新建筑，了解它们的多种功能。并尝试自己动手建构房子，以满足孩子们对房子的探索热情。在主题进程中，我们鼓励孩子大胆探索与发现，积极提问，尝试通过自己的努力解决问题。从而与房子有了更亲密的接触，感受中国房子的博大精深。孩子们对房子存在很多疑惑，我们要选择哪些内容呈现在墙饰中呢？首先要明确主题的核心是了解房子的变化及幼儿身边建筑物特征。那么，结合成都的本土特色，锦里、宽窄巷子里有古朴、经典的老建筑，身边有现代化的高楼，于是，我们就从孩子熟悉的建筑物入手，让孩子感受和比较老房子和新建筑的区别，并探索房子是怎样修建起来的？孩子们通过各种途径收集老房子的照片，并以绘画的形式表现着对
7、老房子的认识，在这样的过程中，孩子们发现了老房子的很多特点，如;窗户很小，房间里的光线不好。体会到了以前人们居住条件的不足，感受到了他们生活的艰辛。在孩子们身边有各种各样奇特、现代化的建筑物，孩子们从外形上进行表达后，也探索着它们的功能，如：屋顶的作用大，不只是单一的盖顶、遮雨，而是变成了美丽的屋顶花园，用来种花、乘凉。回想老房子就是人们遮风避雨的地方，其功能和作用远不及新建筑。孩子们深刻感受到了科技的发展，房子的变化，人们生活的美好。探索了新建筑后，孩子们自然会把老房子和新建筑做个比较，看看它们用的材料有什么不同，通过分别罗列，孩子们发现老房子用的都是原始材料，粗糙、易损坏、功能单一。新建筑
8、用的是加工后的材料，所以美观、耐用、功能多。孩子们居住在舒适的房子里，开始好奇建筑工人是如何搭建起高楼大厦的，看似深奥的问题，在孩子们眼中却是大胆地猜想和实践。我们先请孩子说一说：“房子是怎么搭建起来的？”有的说：“是砖砌起来的”，有的说：“一层一层搭建的”孩子们带着猜想和疑问，再次来到创游活动的建筑工地，通过自己的亲自尝试，体会搭建房子的步骤。我们把孩子们零散的经验梳理、提炼，以形象的图片呈现出修房子的流程。此后，我们又一起总结了搭建茅草屋的步骤，孩子们也了解到因为使用材料的不同，搭建的步骤也大不相同。从中，孩子们感受到修建房子的工序繁杂、精确，了解了建筑工人的辛苦。当然，幼儿园是孩子们最熟
9、悉的建筑物，我们一起讨论了“最喜欢幼儿园里的什么地方？”孩子们发表着自己的真实感受，体验到这一特定建筑物的别样风格，具有安全性、童趣性和教育性，真是孩子们的温馨大家庭。而后，我们以平面图的形式直观地展示了幼儿园的布局，孩子们更加清楚地了解到幼儿园里有些什么功能室、每个教室的名称等，还自主说起了这四年自己生活过的教室。看到孩子们具备解读平面图的能力后，我们提出了开放性的问题：“如果发生了火灾，我们应该从哪里逃出去？”面对这项安全教育，孩子们首要问题是明确火源的方位，以找到正确、便捷的逃生路线。灵活的操作方式让孩子们思维更加开阔，学习更自主，更富有创造力。二、环创中的三个核心（一）让学习看得见审美
10、性与教育性的统一具有真正内涵的墙饰反映的是主题活动的进程、幼儿的学习过程、经验的总结、提升等等，墙饰本身就是课程，应不仅仅是装饰功能，具有美感，应将审美性与教育性统一结合。在主题环创时，教师要从这些方面思考：哪些内容是需要或可以通过墙饰来启发幼儿想象的；哪些内容是需要以墙饰的方式记录幼儿学习过程的；哪些资料是需要通过墙饰来展示的，等等，力图将孩子学习、体验、思考、收获的过程呈现于环境中。如：小鬼在长大的主题中，教师在布置环境强先了解了孩子现有的能力水平会做的和不会做的但希望做的事，通过师生制作连环册，讲孩子能够独立完成的事情逐一呈现在连环册上。对于孩子们不会做的事情，也是渴望近期学会的事情，我
11、们把它呈现在“能力梯”上，并商量好了，将从下往上逐步解决这些问题，为了激发孩子们的动力，当学会这件事情后，这一图画将由他们涂成彩色。如图所示：“能力梯”上已经有三幅图画变成了彩色，我们也用画册的形式记录下孩子们学习这些技能的片段。仔细看我们会发现，“拍球”这幅图画有了几笔彩色，这是我们班会拍球的孩子涂上的。这样更能激发同伴之间互动学习、互相鼓励，在完成任务的过程中，不断进行自我调节，自我教育，进一步树立自信心 。穿衣服的能手：在培养孩子生活自理能力的时候，教师发现孩子们喜欢做力所能及的事情，比如：穿衣服、整理书包等等，只是没有掌握到最佳的方法，导致穿衣服的速度较慢。所以，师生一起谈论起“穿衣服
12、的小技巧”，在拉拉链、扣扣子、区分正反面这三个技巧上给了孩子们具体的提示。首先，教师让孩子们自主尝试，看看谁的方法好，最后由孩子们自己总结、梳理，并用照片的形式呈现出来。同时，还组织了一次扎裤子比赛，先和孩子们一起制定规则，然后分小组进行比赛，就在这样轻松愉悦的氛围中，孩子们主动地学习着扎裤子的技能。这也是讲枯燥的生活能力训练活动变得更有趣、生动。最后，请来了大班的哥哥姐姐，亲自教孩子们扎裤子，学习到方法后，他们坐到一起商量出用流程图来记录，让班上的每个小朋友都能看着流程图学习扎裤子，有了正确的方法后，孩子们扎裤子的能力也提升得很快。 （二）让家长看得见 幼儿园的工作需要家长的有效配合和大力支
13、持，如何让家长自动、自发的参与到我们的教学中,环境创设的成果要让家长看得见：这不仅是向家长宣传幼稚园的教育教学，让家长了解幼儿园的活动、意图，也能吸引家长的参与到主题活动中，因为家长的资源也是我们的教育资源，也是加强与家长的情感联系与沟通的途径。 发挥家园栏的互动作用：家园栏不是简单张贴常规的班级一月、一周活动内容，可以针对近期主题活动中的某些话题，与家长互动。特别设置了“快乐分享”版块。结合主题活动与孩子的现状，我们本期与家长们分享的话题是“如何培养孩子自主穿衣服”。以“问题树”的形式把讨论话题抛给了家长，有好办法的家长都积极参与活动，把他们独到的见解写在树叶上呈现出来，便于更多家长朋友借鉴
14、这些教育措施。这时，我们老师从教育者的角度给家长们提供了此方面的相关文章浅谈如何培养孩子的自理能力，在理论上给予了支持和帮助。另外，孩子们也迫不及待地要告诉自己的爸爸妈妈，他们在幼儿园会自己穿衣服，而且还是小能手呢。于是，在问题树旁边展示了孩子们穿衣服的步骤图。这时，有的家长说：“其实我的孩子在家能帮我做家务活。”为了鼓励其他孩子，我们和家长一同收集了孩子们会做的事，以照片的形式真实地再现出来，让所有家长朋友感知到孩子们有动手做事的愿望，我们成人只要给予鼓励和支持，孩子们一定能做得很好，并在日常生活中不断提高生活自理能力。（三）让教育智慧看得见教师是幼儿学习的引导者，同样在主题环创中需要发挥自
15、己的教育智慧，创造环境独特的教育价值，真正实现“让墙面与幼儿对话”、“幼儿在环境中学习”。案例一：寄存箱大班教师在日常活动观察发现：孩子们特别喜欢带图书、玩具到园分享，但是又常常不分时间、场合的玩，缺乏收拾整理意识。正好此时班级在开展关于“超市”的主题活动，教师借用超市中有存放物品的寄存箱的特点，在班级衣帽间里为孩子们设计制作了存放自己带来的图书、玩具的寄存箱，并和孩子们商量了寄存箱开放的时间：晨间活动、课间活动、餐前活动。孩子们还自己设计了个性化的插牌，带来的物品存入几号箱就将插牌插入。寄存箱上的数字也是做了考虑的，教师巧妙的将前书写内容蕴含在此：数字上很规范地呈现出书写的笔顺笔划，孩子们可
16、以跟着箭头方向手指写画，目的是让幼儿在存放的过程中自然感受书写的顺序。通过这样一个环境设计，提高了幼儿自我管理物品能力，定时开放寄存箱让孩子们了解什么时间可以做什么事情，逐步建立合理安排时间的观念。这些设计也是都体现了教师的观念充分挖掘了环境的隐性教育价值。同时，寄存箱在幼儿进行角色游戏“超市”时变成服务台，它又成为一个游戏点和游戏材料，通过环境的变化不断丰富幼儿的经验。案例二：评比栏 超市大赢家：在和孩子的讨论中大家找到了自己在行为习惯上的不足。如：吃饭慢、上课随意讲话、坐姿不规范、午睡说话等。恰恰这些问题也是在幼小衔接中常规习惯方面需要加强和培养的。在一周的评比中以小组为单位，小组成员为每组赢得的水果蔬菜，数量最多的就是本周的“超市大赢家”。当然孩子每一段时间的问题都是不同的，我们也会针对新出现和变化的问题调整评比内容。 中班的孩子们，稚气未脱，言行举止天真又可爱。 当他们做事动
