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1、中学英语阅读课教学法之我见重庆市第94中学校 关键词：初中英语 阅读课 教学法探讨近年来， 中学阶段英语的教材编纂方向和中考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识讲授型正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。而现在无论是学校规定的英语课程的考试,还是社会上举行的各种英语水平考试,几乎无一例外地把阅读理解作为一个重要的考查内容。在试卷中,阅读理解部分往往是最难且分量最重的部分,同时也是令考生最感棘手的部分。因此，提高阅读能力,不仅是考生渴望的,也是教师在教学中经常思考的内容。初中阶段是学生阅读理解力形成和发展的初始阶段,培养学生
2、的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢?我认为可以结合阅读的三个阶段进行。一 阅读前阶段，注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。导读的方法多种多样最常用的有:1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样能迅速引
3、起学生对阅读材料的直接兴趣。许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。如What can you see in the picture?”“What are they doing?”“Where are they?”均适用于任何picture-talking.对于没有插图的课文,教师也可挖掘身边资源。如Go for it 八年级教材(下) Have you ever been to Singapore一课,教师可在根据互联网上的资源，将新加坡的地理位置，气候，人口，城市风貌等基本国情制做成PPT课件展示给学生,通过多媒体手段不仅使学生对这个国家有了感
4、性认识,而且对所读的内容有了初步的了解。2 背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如八年级教材(下)He said I was hard-working一课，课前给学生讲解希望工程，大学生暑期社会实践等一些社会公益活动项目; 九年级教材中What would you do if? 一文中急救常识的讨论等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知
5、和理解目标材料。二 阅读过程阶段，明确“目标（goal）” 快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；在阅读时,为了保持对文章理 解的完整性,需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索,了解大意,明确主题。快速阅读方法可分为掠读(skimming)和寻读(Scanning)两种。掠读(skimming)是通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读(Scanning)是为获取某些特定信息而进行的。课文的寻读一般都是围绕问题展开的,如“When didhappen?”“Where di
6、dhappen?”“What diddo?”带着这些问题,学生可很快地找到有关问题的范围,提高其阅读速度。 提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）； 提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络。细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；做到重点突出，逻辑严密。三、阅读后阶段，发展学生能力。在阅读课教学中,发展学生的能力主要指提高阅读理解力。理解可分为表层理解和深层理解,表层理解是理解文章字面意思,一般可通过
7、快速阅读方法进行。深层理解是在理解课文大意和具体事实后,学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断,从而准确地理解文章的主题及作者的意图,推断“弦外之音”。因此，处理课文时我采用了整体教法。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我引导学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，进行“总体一部分一 整体”的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。整个阅读教学中，无论是内容的安排、技能的培养，都遵循了由易到难的原则，让学生逐步开阔眼界，在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，我认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，只有重视对学生阅读能力的培养，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
