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1、初中数学作业布置问题通常设计作业 ,都是统一题目 ,好、中、差生一个样 ,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近开展区得到充分开展作业评价也是用统一标准 ,或好或差 ,或对或错 ,这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性为了使作业设计切合各类学生的实际 ,为使作业评价能有实效 ,笔者尝试使用“分层设计学生作业、“分类评价学生作业的方法 ,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气 ,有利于各类学生通过作业稳固所学知识 ,形成技能 ,开展智力案例l：二元一次方程组是在学习了一元一次方程根底上的提高今天我们学完了二元一次方程组的两种解法代人消元法和加减消元法这节课是习题课 ,做课后
2、的“综合运用和“拓展探究题笔者在作业布置后就在教室内进行巡视和个别指导 ,大半节课后 ,好的同学已经做完了所有的题 ,开始没有事干了：而根底差的同学一节课就在一个题上磨蹭丝毫没有进展我看了很着急 ,问他们是怎么回事 ,他们说：“不会做原来是他们不会分析 ,有的把方程组列好了 ,解方程组又有问题就这样 ,时问一分一秒的过去可他们却完全没有收获他们每天的作业不是抄别人的就是不做 ,我也知道他们没方法 ,因为问题欠得太多了案例2：今天 ,我们利用两节课的时间来检测“二元一次方程组的掌握情况我把试卷分发给学生 ,学生拿着试卷后便：八仙过海 ,各显神通地做开了两节课很快过去了 ,做得好的同学有得总分值或
3、九十多分的 ,做得差的有近十个人在四十分以下他们两节课作题完全没有进展 ,因为这些同学从小数学都很差 ,没有数学根底 ,每天都跟着“大部队走天天“坐飞机 ,作业更是不抄就欠 ,所以考试更不会有什么好效果了这些同学在考试时也很累 ,他们心理很着急 ,两节课咬着笔杆 ,心急如焚成绩下来后更是“伤口上撤盐 ,差生就是这样屡次受伤而造成的要解决这局部学生的学习问题 ,首先要解决他们的信心问题教学中不但要关注他们的课堂表现 ,更要关注他们知识的掌握和稳固即作业完成的情况作为教师应该从作业布置中成认他们的差异 ,努力减轻他们学习上的压力 ,给他们取得成功的时机 ,让他们树立自信心给他们学习上的快乐 ,才能
4、收到良好的教学效果针对我班学生的实际 ,笔者把作业分层布置 ,让优生吃得饱 ,差生吃得了 ,耷教学中取得一定的成就下面将分层布置作业的做法做一简单介绍一、分层我针对学生的实际 ,把学生分成三个组其中成绩最好的命名为“宏志组(即A组) ,成绩中等的命名为“提高组(即B组) ,成绩较差的命名为“奋进组即C组)其中“奋进就是是奋勇进步不断提高的意识我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性 ,以消除学生思想中的消极心理 ,让他们积极配合我的工作二、布置在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分根本作业、提高作业、超额作业凡完本钱课时所必须完成的作业 ,视为根本作业
5、 ,允许优生不做 ,中差生人人要完成考虑到学生好、中、差的实际 ,将题目作些变化 ,视为提高作业 ,供提高组和宏志组完成设计一些难度较大的作业 ,视为超额作业 ,便于宏志组同学完成 ,让他们在更大的空间展示自己的能力 ,收到学习的喜悦三、反思学生完成分层作业后 ,各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解 ,积累方法 ,优化解题策略同时我鼓励“奋进组的同学去思考和尝试做“提高组的作业 ,“提高组的同学去尝试做“宏志组的作业我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦 ,进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣 ,让他们养成善
6、于思考的好习惯四、测评采用分类评价学生作业的方法测评学生 ,就是对好、中、差作业的评价不按一个标准对差生判分适当放松对优生判分适当从严在完成作业的时间上中差生可放松 ,对优等生可紧些例如 ,对差生 ,做对根本作业就可以给总分值：做对提高作业 ,半倍加分 ,做对超额作业一倍加分对中等生 ,做对超额作业 ,半倍加分再如 ,对中差生 ,作业做错了 ,可暂不打分 ,等他们真正搞懂订正后。再给他们判分有时 ,差生订正后还不能全懂。我便针对他们作业中出现的问题 ,再设计点题目让他们补做 ,练一次 ,进一步 ,再练一次 ,再进一步 ,不断给他们加分这样他们通过反复作业 ,从Et益增多的分数上 ,切身体会到经
7、过自己的努力学习成绩在提高对优生的作业也采取分类评价课堂作业 ,我让优生与优生比作业的速度 ,比作业的准确性 ,比作业的思维质量 ,改变那种书写认真 ,答案正确就判总分值的做法通过分类评价优生的作业在优生中形成了竞争的气氛 ,使他们永不满足在考核时也分层考核 ,在一张试卷中设计根底题、提高题和拔高题 ,提高题和拔高题在试卷中注明 ,拔高题只供宏志组的同学完成 ,提高题是优、中等生都要完成 ,而根底题是每个同学都要做的在同一时间段内分值设计不同 ,采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣 ,激发他们学习的热情唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这
8、与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。五、鼓励语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择
9、循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创
10、造和开展。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋
11、 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。教学中的分组不是一成不变的应采用滚动式的方法在两次考试和两月的作业中都能够到达高一级的要求可以进入到高一组如奋进组的同学可以进入提高组 ,提高组的可以进入到宏志组当然 ,假设宏志组的同学学习感到困难不能跟上队伍也可以退回到提高组 ,提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组学生在这样的鼓励机制下 ,学习有压力也有动力 ,在成功的尝试中来树立学习的自信心 ,培养学习数学的兴趣 ,从而可实现：“人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的开展的目标 /
