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1、第一章高等教育的本质1、人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高 等教育的开端。单2、文科是基础科，文法、修辞、逻辑、算术、 几何、天文、音乐等七艺。多3、自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来。 判4、一方面高等教育层次出现了多样化，如美 国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、 社区学院等层次。多。另一方面国际上出现了中 等后教育和第三级教育等新的高等教育概念。判5、高等教育是一种专业教育，既可以是学术 性专业教育，也可以是职业学校专业教育。6、高等教育与政治的关系，主要体现为高等 教育受政权性质、政治体制及政治刚领的制约。 多7、政治高等教育的制约（简）：政治决定了 高等教育的领导权（高等教育
2、的领导权由谁来掌 握取决于政权的性质，单）；政治决定了接受高 等教育的权利；政治制约着高等教育体制（政体 决定着其教育体制，单）；政治制约着高等教育 的方针、目的（高等教育的根本任务是培养人才， 单）。8、高等教育的政治功能（如中国古代就有大 学之道，在明明德（三纲五德），在亲民，在止 于至善的教育目的（体现了政治功能）单）（简）： 对受教育者进行政治教育；培养政治、法律等专 门人才；推进民主政治的发展（民主问题始终是 教育与政治间关系的核心，单）。9、经济发展对高等教育的觉得作用（简）： 经济发展是高等教育发展的物质基础；经济体制 的变革决定了高等教育体制的变革；经济发展水 平决定着高等教育
3、在展的速度和规模；经济结构 的变化制约着高等教育的结构（现代经济社会， 高等教育与社会经济间联系密切，经济结构已经 成为确立高等教育结构内部调整的基本依据。 单）。10、高等教育的经济功能（简）：高等教育 促进经济增长（舒尔茨：人力资本理论，单；教 育水平提高对国民经济增长的贡献是33%，单。）； 高等教育促进经济结构的调整和完善；高等教育 可以提高人们的收入。11、阿什比认为，人类教育史上曾发生过四 次教育革命（判）：第一次革命（学校的出现） 是将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二 次革命是将书写文字作为教育工具；第三次革命 是印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第 四次革命是光、电、
4、磁等科技广发应用于教育领 域尤其是计算机的出现。12、高等教育与文化的关系（论述题）：1、 高等教育与文化之间存在紧密的相关。文化是高 等教育的重要资源，高等教育应该具有文化的性 格，担负着文化的使命，尤其在文化处于边缘化、 荒漠化的背景下，加强高等教育的文化功能，而 且必要。2、文化对高等教育的影响（1）文化影 响着高等教育的内容（2）文化系统与文化设施 影响着高等教育的实施（3）文化传统影响着高 等教育特色的形成。3、高等教育的文化功能（1） 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能（2） 高等教育具有创新和发展文化的功能首先，文 化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上 从事精神生产的重
5、要部门之一。13、社会职能高了通过教学培养专门人才， 发展科学为社会提供服务。14、18世纪以前确立了大学培养人才的职 能，人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧 洲中世纪大学。单15、19世纪初德国大学确立了发展科学的 职能。1810年洪堡柏林大学。16、威斯康星明确地把服务社会作为大学的 重要职能。单17、现代大学的职能体系：培养专门人才是 现代高校的基本职能；发展科学是现代高校的重 要职能；社会服务是现代高校职能的延伸。18、直接为社会服务的范围：教学服务、科 技服务、信息服务、设备开放服务。多第二章 高等教育的目的1、教育方针的基本构成：指导思想、培养 目标、实施的途径。多2、无论是教
6、育政策的制定，教育制度的建 立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等， 都必须受教育目的的制约。多3、教育的目的是一种教育思想，判； 教育目的又具有客观性，不仅具有主观性 还具有客观性，判。4、从教育目的与高等教育的关系看， 两者是一般与个别的关系，判。5、高等教育目的是对所有接受高等 教育者提出的较为概括和抽象的要求，而 高等学校的培养目标是围绕高等教育目 的展开，判。6、高等教育目的具有的作用：导向 作用、调控作用、评价作用、激励作用， 多，简。7、制定培养目标应确定的几个关系： 德与才的关系、身与心的关系、专业素质 与文化素质的关系，多。8、我国全面发展教育的理论基础是： 马克思关于人的
7、全面发展学说，判；9、德育是全面发展教育的方向和动 力，智育是全面发展教育的核心，体育是 全面发展教育的基础。10、高等学校智育的主要任务是：通 过普通科学文化知识的教育，使学生具有 比较广博的科学文化知识，具有良好的文 化修养和开阔的视野；通过专业知识教 育，使学生具有比较扎实、专精的现代化 的专门理论知识；在普通科学文化知识和 专业知识学习的基础上，形成学生各种基 本技能和各种专业技能；在掌握知识和技 能的基础上，培养学生的能力，发展学生 的智力；在掌握知识的过程中，培养学生 科学的世界观、实事求是的科学态度和严 谨的治学作风。简11、全面发展教育的实施途径：教学 工作、科学研究、社会实践
8、。第三章高等教育的机关理论问题1、社会本位与个人本位：价值选择, 单。2、个人本位价值观主张实施自由教 育、人文教育与普通教育，单。3、纽曼的人文教育思想，赫钦斯的 自由教育理念，单。4、社会本位观代表人物，帕拉图的 理想国。5、学记中建国君民，教学为先， 化民成俗，其必由学，明确肯定了教育一 是为统治阶级培养所需人才，二是形成社 会道德风尚。6、如何看待社会本位说与个人本位 说：1、从不同的社会背景角度来考察不 同的价值选择，揭示各自的由来和各种教 育价值取向的实质（苏格拉底的助产术， 亚里士多德的和谐教育、政治学）；2、两 种价值选择都有其和合理性（社会本位观 肯定教育的价值首先在于促进国
9、家和社 会的发展；个人本位观尊重人性，对个体 潜能及其价值的认识，突出了个体创造力 对社会发展的价值），同时也各有其片面 性和局限性（社会本位观容易导致教育的 某种被动性，抑制了其积极性与主动性的 发挥，容易导致误解助长短视行为，导致 对学生个性的抹杀；个体本位观完全忽视 社会需要对教育目的的制约作用；无所适 从；并导致教育中的极端个人主义、自由 化倾向；导致个体社会责任感下降）；3、 在现实社会背景下寻求两种价值选择相 互间的协调与整合（杜威早就论定这种单 向抉择属无谓之举。他主张教育应使个人 特征与社会目的的价值协调起来。在高等 教育价值选择上，不能重复一遍倒的教 训，而应针对我国高等教育
10、的时弊在特定 地区、特定条件下，作出动态的调整。单）。 简答7、通才教育与专长教育：培养模式, 单。8、20世纪一股通才教育回归的浪潮 在各国高等教育中涌现。以巴格莱为代表 的要素主义，以赫钦斯为代表的永恒主 义，以马利丹为代表的新托马斯主义。9、通才教育是一种通识教育，判。 他实行的是一种博雅教育，三本明显特 征：基础性和经典性；综合性和广泛性； 多样性和灵活性。简多。10、专才教育是指培养比较狭窄专业 人才的教育，判。他也具有三个特征：具 有不可替代性；偏重于应用；较快适应社 会岗位。多判。11、通才教育和专才教育的结合：首 先，当代科学技术加速发展和学科交叉整 合的趋势；再次，人的和谐发
11、展与完善人 格形成需要通才与专才教育相结合；最 后，通才教育和专才教育的结合是社会发 展对现代人才提出的要求。简12、英才教育和大众教育：办学规模， 单。13、马丁 特罗提出15%时是英才教育 阶段。15%-50%时，属于大众家园，50%以 上则属于普及高等教育阶段。单。14、英才阶段向大众化转变的两种模 式：美国高等教育大众化模式：以公立大 学扩张为主；日本高等教育大众化模式： 以私立大学的扩张为主。15、我国高等教育大众化应遵循的原 则：在可承受能力范围内适当加快发展速 度；在注重规模扩大的同时提高质量和效 益；探索建立多元化的筹资体系和多样化 的办学形式；发展和完善终身教育体系。16、高
12、等教育的平等与效率：政策取 向。17、瑞典著名教育家胡森认为教育公 平包括：起点、过程和目标即结果。判。18、高等教育平等作为一种理想，至 少应包括以下三方面：机会均等；过程平 等；结果平等。多19、平等与效率简是一对相互对立统 一的范畴。判。20、我国高等教育政策取向概括为效 率优先，兼顾平等。单21、为了提高高等教育效率，在目前 高等教育经费紧张的情况下：首先，要改 革办学体制；其次，要实现高等教育适当 分层分流；再次，尽量避免马太效应（强 者愈强，弱者愈弱）。简第四章高等学校教育制度1、学制建立的基本依据如下：生产 力和科学技术的发展水平；社会政治制度 的制约；教育者的年龄特征和发展水平
13、。 简多。2、世界各国高等教育办学体制特征：1、单一公立系统，单一管理部门，意大 利为代表；2、单一公立系统，多重管理 部门，如法国；3、多重公立系统，多重 管理部门，如澳大利亚、加拿大和德国、 中国；4、私立和公立系统，多重管理部 门，如日本和美国。单多。3、19世纪初洪堡（现代学位制度的 创办人）创办了柏林大学。4、授予学位的高等学校和科研机构 及其可以授予学位的学科名单由国务院 学位委员会提出，经国务院批准公布。判5、学位授予权利机构为各授予单位 的学位评定委员会。6、各国招生制度主要有：统一的入 学考试形式（统招）；由高校单独组织入 学考试的形式（单招）；统一考试和单独 考试相结合的形
14、式（统招+单招）。7、我国：统招为主，单招出现了。8、我国高校毕业生就业制度的改革： 改善就业环境；政府进一步明确在就业市 场中的角色地位；高校在毕业生就业市场 中的地位和作用的加强；加强毕业生就业 教育。简8、职务是与教师的工作任务、职责 范围相对应的工作岗位。总体原则是按需 设岗，因事设岗。单判9、职务资格认定和职务设置包括助 教、讲师、副教授、教授四级。多10、高校教师岗位设置应遵循的四个 原则：系统原则；整体效应原则；最低岗 位数量原则；动态性原则。简多11、高校教师的聘任，应当遵循双方 平等自愿的原则，由高校校长与受聘教师 签订聘任合同。单12、高校教师的聘用期一般为2年。单 第五章
15、高等教育管理体制1、高等教育宏观管理体制的模式：中央集 权（如法国、意大利和瑞典等，其中以法国尤为 典型）；权利分散型的高等教育宏观管理体制（美 国）；集权与分权结合型的高等教育宏观管理体 制（德、日、英）。单多2、高等教育的管理模式（微观）：欧洲大陆 模式，以学术权利为主，如德国；美国模式即一 种行政权利相对强度大；英国模式，行政权力和 学术权利相对平衡。单3、1984年以来，我国高等学校基本确立了 党委领导下校长负责的领导体制。单4、我国高校改革重点是，在强调加强高校 行政管理，提高高校的办学效益的同时，应适当 地注重学术管理和行政管理的分离。单判5、我国高校行政管理中的问题和改革方向： 调整权力机构；精简机构、人员；加大改革力度； 高校后勤的社会化。简第六章高等教育结构1、微观结构包括：学科专业机构、课程结 构、教材结构、队伍结构；多2、影响高等教育结构的因素分析：经济因 素（是决定性要素，单）、文化、传统因素、科 学技术因素、教育因素。多3、高等教育的层次结构又称水平结构，指 高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同 而划分的层次及其相互关系。4、科类、专业结构即不同学科领域的高等 教育的构成状态。5、形式结构指不同办学形式的高等教育构 成状态。6、能级结构指具有不同办学条件、不同办 学要求和培养目标的各
