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1、四年级语文说课稿在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是我收集整理的四年级语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。四年级语文说课稿 篇1一、文本解读：触摸春天是义务教化新课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类思索的永恒的主题。四年级学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过
2、一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、酷爱生活。二、教学目标：依据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为：1、学问与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。2、过程与方法：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。3、情感看法价值观：引导学生体会盲童对生活的酷爱，激发学生对生命的关爱之情。由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化理解一些关键词的含义
3、，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童宁静谓为奇迹的经验所揭示的 “谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。三、教学策略：本课我采纳情感体验，引发对盲人世界的感受品读语言，触发对生命奇迹的感悟拓展补充，点燃对关爱生命的感动积累实践，延长酷爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采纳朗读、勾画、批注、沟通、填写等方法来学习课文。抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小宁静的心灵，从而使他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。四、
4、教学支配：本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。其次课时：精读文本，品尝语言，感受盲童对生活的酷爱。下面我就对触摸春天其次课时的教学过程做详细的阐述，这节课我用四个环节完成：五、教学程序设计：（一）情境体验，引发对盲人的感受：教学前，我支配了一次“假如我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生沟通自己扮演盲人的体验和感受，由此导入文本：“同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却会做许多事。在这个春天，我们望见了春天的色调，听到了春天的声音，也感受到了它们的气息。然而，盲童宁静也能
5、和我们正常人一样，感受着春天的漂亮。这节课让我们再一次走进17课，走进宁静内心的世界，跟随着她一起去触摸春天吧！盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小宁静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的怜悯心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入主动状态。（二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟：品读语言要在理解课文内容的基础上进行，所以我让学生先默读课文，用“先再最终”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课文内容后，我说：“同学们，宁静没有一双光明的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。假如用一个词来概括的话，宁静所创建的就是什么？”学生不
6、难找到是“奇迹”一词。紧接着，课堂进入了品读语言的第一步：1、自主读文，找“奇迹”我给学生足够读书的时间，让他们画出能体现“奇迹”的句子，然后在小组里探讨、沟通对这些句子的理解和感受。这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。其次步2、炼词品文，悟“奇迹”学生在充分读文，探讨、沟通之后，我依据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们仔细揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”在指名朗读后，我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生回答：
7、“因为她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟识程度足以说明她对生活的酷爱，同时引导学生读出这种酷爱之情。句子二：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”理解这句话时，我激励学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思索：睁着眼睛的蝴蝶怎样被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了？有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了宁静同样的动作，而且我有一双光明的眼睛，我都捉不到，宁静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇
8、迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连作者都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到作者的惊异？此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达作者的惊异。通过这个过程，既对学生进行了语言的训练，又让学生感受到作者的惊羡之情。最终，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的回答中提到了“宁静奇妙的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种感官去思索，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“奇妙的灵性”。之后有的学生回答我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：宁静成天在花丛中穿梭，身上已经有了花的芳香，所以蝴蝶没有意识到
9、宁静是一个人，以为是花仙子，有意落到宁静手中的，宁静身上这种特有的花香，就是她奇妙的灵性。瞧，这些孩子充溢爱心和和善的想象，让我觉得自己的课堂也充溢了教学的“奇迹”！通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟宁静内心的世界。同学们：一个成天在花丛中流连的孩子，是因为这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也宠爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）宁静内心世界是多姿多彩的，这源于她酷爱生活，所以创建了“奇迹”。句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”我围绕以下几个问题引导学生理解这句话：（1）宁静能捉住那只蝴蝶，对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？
10、（2）宁静什么也看不见，为何仰起头来张望，她望见了什么，她用什么望见的？我激励学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的回答，又一次让我“惊异”了。学生说：宁静惊异自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，宁静酷爱生命，所以，也敬重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：宁静的生活中，不用眼睛也能看到的东西许多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界万物。她仰起头在想象着蝴蝶绚丽的笑容，想象着蝴蝶在空中欢乐的飘舞。最终，我引导学生了解到，用和善的心灵，宁静好像能“望见”世间的一切。语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把
11、握住课文中最能体现宁静内心的几个句子，从关键词语着手，通过对比、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟宁静所创建的“奇迹”，感受宁静酷爱生活的乐观看法，珍爱生命的和善心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。（三）拓展补充，感动生命珍贵：此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。接着我利用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑
12、世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。她们是专心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，英勇地面对生活、酷爱生命，创建了一个个属于自己的缤纷世界。本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引领全文的这句话，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。紧接着，我利用填空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。-有生活的权利，他（她、它）在用-创建一个属于自己的缤纷世界！在学生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解
13、这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。（课件出示）：（1）宁静有生活的权利，她用乐观、和善的心灵创建一个属于自己的缤纷世界。（2）海伦凯勒有生活的权利，她用坚毅的意志和好学的精神创建一个属于自己的缤纷世界。（3）花有生活的权利，它用芳香和绚丽的色调创建一个属于自己的缤纷世界。（四）积累实践，延长酷爱生命的激情：课下我给学生留下这样两个任务： 从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的手抄报。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动
14、探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探究。六、板书设计：17 触 摸 春 天奇迹酷爱生活 珍爱生命这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。以上是我对触摸春天其次课时的说课设计，希望能得到在座专家和老师们的指导与确定，感谢大家！四年级语文说课稿 篇2一、说教材1、教材简析漂移的山是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，作者用拟人化的手法向我们介绍了漂移的山冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂移的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学学问，激发学生酷爱科学、探究科
15、学奇妙的爱好和了解说明方提高学生阅读科普文章的实力等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，因此很简单被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在漂移的山教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。2、教学要求1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。2、能正确流畅地朗读课文，学习运用学过的方法在阅读过程中批读。3、了解冰山的特点，培育关注自然、探究自然奇妙的情感。教学重点朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。教学难点在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。二、说教法和学法培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的
