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1、随堂听课评价法的设计和应用转载1.课前的充足准备随堂听课评价应当收集、理解与即将要评价的课有关的资料和信息，在条件许可的状况下，可以考虑召开预备会议，向被评价者简介评价的目的、内容,理解教师教学的实际状况，为评价活动的实行奠定基本。具体而言，听课前应做好如下几种方面的准备。（)熟悉教学目的、充足把握教学内容。课堂教学评价应当有针对性，而这个针对性来源于对教学目的和教学大纲的理解和把握，应明确这节课教学的三维目的;理解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点。（2）理解被评价课的教学设计。听课评课之前，应当充足理解这节课的教学设计,理解教师拓展的空间,甚至可以针对所教的内容
2、在自己头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一种参照体系，即评课者自己如果来上这堂课,应当如何上?此外，还应当充足理解评价对象的教学设计，以便在随堂听课和课后的讨论中进行相应的评价；同步理解教学设计，也可以使得听课和评价时做到有的放矢。一般而言,对于评价对象的教学设计,应当予以充足的尊重,不能随意变化。(3)拟定听课方式。随堂听课评课中,评价者可以选择充当旁观者和参与者，而这两种角色决定了将会有两种不同的听课方式，经验丰富的评价者往往交叉使用这两种听课方式。当评价对象进行课堂解说时，评价者往往默默地坐在教室的一角,融入班集体但并不参与教学过程,而是对整个课堂教学进行
3、观测；当开展小组活动时,评价者可以在教室中到处走动，观测小组活动或者参与小组活动,必要时还可向小组提供协助。要根据听课目的(报告课、研讨课、指引课、检查课）拟定侧重点,针对教师业务层次和水平进行评议、指引并提出不同规定。一般而言,听课的重点将集中在教学中的难点、疑点和单薄环节上。在随堂听课之前拟定听课重点，将使随堂听课更为有的放矢，从而提高听课效率，并通过课后讨论提高评价对象的教学能力，增进评价对象的将来发展。2课中的仔细观测和翔实记录听课是复杂的脑力劳动,需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与。同步评价者要想获得抱负的听课效果,在听课中就要集中精力,全身心地投入。（1）仔细观测。由于课堂教学
4、成功与否不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。因此听课应从单一听教师的“讲”变为同步看学生的“学”，做到既听又看,听看结合。因而,在某种限度上，听课也是看课。具体听些什么呢?一方面听教师的教学过程和教学语言，仔细思考核价对象与否讲到点子上了,重点与否突出,详略与否得当;另一方面是听评价对象讲得与否清晰明白，学生能否听懂,教学语言与否简洁清晰；三是听评价对象的提问和教学启发与否得当；四是听学生的讨论和师生之间的交流与否恰当、富有发明性;五是听课后学生的反馈。看些什么呢？一方面是看评价对象的精神与否饱满,教态与否自然亲切，板书与否合理，运用教具与否纯熟，教法的选择与否得当,学法指引与否得法
5、,实验的安排及操作与否合理，对课堂教学中浮现的多种问题的解决与否巧妙即看评价对象的主导作用发挥得如何。另一方面是看学生:观测整个课堂氛围，学生是静坐呆听、死记硬背,还是情绪饱满、精神振奋;观测学生参与教学活动与否积极、思维与否活跃；看各类学生特别是后进生的积极性与否调动起来;看学生与教师情感与否交融;看学生分析问题、解决问题的能力如何即看学生主体作用发挥得如何。(2)具体记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指引与评价的根据，应全面、具体、具体。其中可以涉及情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等,还可涉及听课者的评析与建议。总的来说
6、,听课记录重要涉及两个方面的内容:一是课堂教学实录;二是课堂教学评点。一般在听课记录本上的左边是实录，右边是评点。课堂教学实录中,一方面是教学的基本信息,涉及听课的时间、学科、班级、评价对象、第几学时等;另一方面是教学过程，涉及教学环节和教学内容；第三是板书内容;第四是各个教学环节的时间安排;第五是学生活动状况；第六是教学效果。课堂教学实录有三种记录方式：一是简录,简要记录教学环节、措施、板书等;二是详录，比较具体地把教学环节都记下来；三是实录，即把教师开始授课、师生活动,直到下课的所有状况都记录下来。课堂评点是评价者（听课者)对本节课教学的优缺陷的初步分析与评估,以及据此提出的相应建议。涉及
7、如下几方面：教材解决与教学思路、目的;教学重点、难点、核心点；课堂构造设计;教学措施的选择;教学手段的运用；教学基本功；教学思想等。课堂评点往往是在听课过程中的及时点评，这种点评不是听课完毕之后的回忆式点评。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。(3)认真剖析,归纳小结。认真剖析是指在听课过程中要全身心地投入,积极思维，既要抓住细节,避免思维浮现断裂,影响对教学的整体认知和评价，还要做到积极思维，根据听课前的准备,认真思考核价对象的教学过程，为分析评价赢得时间,变被动听课为积极听课,并将实际教学与课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课）进行对照,以便寻找课堂教学中
8、突出的亮点和教学中存在的问题。归纳小结是指对于课堂教学过程中发现的优缺陷,评价者应根据教育教学理论和课程原则予以过程性评价，即指出长处在于体现了课标中哪一方面的理念，根据了什么教学原理等；同步应指出缺陷与局限性，如何改也许效果更好，根据什么等,并将这些环节点评及时纳入听课记录。归纳小结重要是听课刚结束时，从自己对整个课堂教学的感受出发，进行记录和点评。3.课后客观评析,加强指引课后客观评析即评课，它是指课后对所听的课进行分析整顿、客观评议的过程。评学时需要针对课堂教学的局限性寻找解决问题的措施，提出合理的修改建议。作出评价意见时应当充足与评价对象交流切磋。评课重要有两种模式。(1）从师生及其交
9、互活动来进行评价。一方面是教师的教,重要关注如下四个维度:组织能力,涉及教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能力；调控能力，看教师能否根据课堂教学进展状况与浮现的问题，采用有效措施,调节教学环节，保证课堂教学任务顺利完毕；教学机智，观测教师敏捷、迅速地捕获教学过程中多种信息的能力,观测其与否能灵活运用多种教学资源,坚决解决课堂偶发事件，激活课堂教学;练习设计,看教师能否根据学生个体差别,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。另一方面是学生的学，重要观测学生学习中的如下四种状态：参与状态,看学生与否全员参与
10、、参与的面有多大；交往状态,看课堂上与否有多向信息联系与反馈、人际交往与否有良好的合伙氛围、交往过程中学生的合伙技能如何;思维状态,看学生与否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题,刊登自己的见解，看学生提出的问题与否有价值，探究问题与否积极积极，与否具有独创性;情绪状态，看学生与否有适度的紧张感和愉悦感,能否自我调控学习情绪。有时课堂会忽然爆出笑声,有时会从剧烈的讨论转入冷静专注的聆听,这就是一种良好的情绪状态。（）从课堂教学要素来进行评价。重要可以从如下几种方面来进行。教学目的。一方面,从目的制定来看，要看与否全面、具体、合适。全面指能从知识、能力、思想情感等几种方面拟定;具体指知识目的要有
11、量化规定,能力、思想情感目的要有明确规定，体现学科特点;合适指以新课标为指引，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。另一方面，从目的达到来看，要看教学目的是不是明确地体目前每一种教学环节中,教学手段与否都紧密地环绕目的，为实现目的服务。教材解决。在解决教材上，与否突出了重点，突破了难点，抓住了核心。评价一节学时，既要看评价对象在知识传授时与否精确科学，更要注意分析教师在教材解决和教法选择上与否突出了重点，突破了难点,抓住了核心。教学程序。一方面是看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。在课堂中直接体现为一系列教学措施如何编排组合，
12、如何衔接过渡,如何安排详略,如何安排讲练等。评价教学思路设计要注意如下几种方面：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;三是要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是要看教师在课堂上实际运作教学思路的效果。另一方面是看课堂构造安排。课堂构造安排是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂构造也称为教学环节或环节。这需要考虑如下几种方面：一是计算教学环节的时间分派，看教学环节时间分派和衔接与否恰当,有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散,背面时间少,内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短
13、,教学密度大，背面时间多,内容松散)，看讲与练的时间搭配与否合理等;二是计算教师活动与学生活动时间的分派，看与否与教学目的和规定一致,有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；三是计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分派,看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分派与否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完毕作业时间太少的现象；四是计算优等生和后进生的活动时间,看优、中、后进生活动时间分派与否合理,有无优等生占用时间过多、后进生占用时间太少的现象；五是计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容,做别的事情，挥霍珍贵的课堂时间的现象。教学措施和手段。它涉及教师教学的活动方式,
14、还涉及学生在教师指引下学习的方式,是“教”的措施与“学”的措施的统一。这需要注意如下几种方面。一看是不是量体裁衣,优选活用。一种好的教学措施总是相对而言的,它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的,也就是说教学措施的选择要量体裁衣,灵活运用。二看教学措施的多样化。教学措施忌单调死板,教学活动的复杂性也决定了教学措施的多样性，因此,评课既要看教师与否可以面向实际恰本地选择教学措施，同步还要看教师能否在教学措施多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。三看现代化教学手段的运用,即看教师与否适时、合合用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。教师教学基
15、本功。这里重要注意如下几种方面。一是板书。一方面,好的板书应当设计得科学合理;另一方面，言简意赅,有艺术性;再次,条理性强，笔迹工整美观,板画娴熟。二是教态。好的教态应当明朗、快活、庄严，富有感染力，仪表端庄，举止沉着,态度热情，师生有良好的情感交融。三是语言。教师的教学语言应精确清晰,精当简洁，生动形象，富有启发性。此外还要注意语调高下合适,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。四是教法,即运用教具,操作投影仪、录音机、微机等的纯熟限度。教学效果。课堂教学效果评析涉及如下几种方面:一是教学效率高，学生思维活跃，氛围热烈;二是学生受益面大,不同限度的学生在原有基本上均有进步,知识、能力、思想情感目的达到；三是有效运用课堂教学时间，学生学得轻松快乐,积极性高，当堂问题当堂解决，学生承当合理。
