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1、 如何构建和谐高效的小学语文课堂 乌敦套海总校 杨娜现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是和谐的。课堂教学是教育的主阵地，和谐高效的课堂教学追求的目标就是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标，满足社会发展需要和学生身心发展需要。和谐高效的小学语文课堂教学是新课程理念下小学语文课堂教学改革的要求。此前，在应试教育模式下，不少语文课堂存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养
2、等弊端，形成了干涩、生硬、低效的课堂局面。随着新课程改革的如火如荼，教师课堂一言堂和满堂灌的现象少了，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。于是，有的教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美”；一味地讲求学生的“自主”，动不动便围在一起合作；基本取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。但是学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？和谐高效的语文课堂教学便成为众多语文教师进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境
3、界的一种追求目标。和谐高效的小学语文课堂教学是素质教育的需求，也是学校形成语文教学品牌特色的要求。追求语文课堂教学的和谐高效，是我校每一个语文老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，但需要我们在语文教学实践过程中积极探索。上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。我们提出并进行本课题的研究就是立足于校本实际，站在对学生未来发展负责的角度，克服语文课堂教学低效的现象，实行内涵式的课堂教学，努力寻求能够体现和谐高效教学理念及和谐高效的语
4、文课堂特征的教学行为方式，力求构建起一套促进学生全面和谐发展的行之有效的策略，使先进的教育理论和与时俱进的教育理念真正落实到小学语文课堂教学实践之中，对进一步丰富和发展“轻负担、高质量”的素质教育理论也具有深远的意义。本课题的研究注重理论与实践的结合，尤其是实践上的应用与探索，期待在探索中形成我校语文教学的品牌特色。一堂语文课要想做到和谐高效应该做到以下几点：一、营造和谐师生关系师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，它直接影响着教育教学的效果。教师要放下尊严和架子，走近学生心灵，与学生做朋友，关爱学生。创造和谐的课堂气氛。教学中尝试“角色转换”，试着去理解学生，尊重学生的行为，力求做到
5、平等对待每一位学生。建立师生良好的人际关系，需要我大教师不断提高自身素质和道德修养。牢牢记住：教育教学中爱是一切的源泉；理解是前提。是我们对待学生要宽容。作为学生，他们渴望老师真心的爱他们、尊重他们的独立人格和自主意识，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心理意向鼓励和期待他们。而不是简单、机械的批评和灌输，更不能一味的指责和惩罚。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。以人为本以生为本的教育理念呼唤着和谐的师生关系。作为一名一线教师，我对此深有体会。有一段时间，我
6、感觉自己陷入了生气的漩涡。为了体现所谓的师道尊严，脸上多的是高高在上的严肃，语言多的是过激的斥责。学生似乎是怕了，脸上的表情很麻木很无奈；学生似乎是被镇住了，但与我之间却少了一些亲近。一种可怕的教学误区产生了，我自名为恶性循环，它会使教师在发火生气，再发火再生气中浪费有限的课堂时间，它会使学生在惧怕或逆反中再犯新错误。二、营造人文和谐叶圣陶说：“语文是交际和交流思想的工具；它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。”语文课作为学生接触母语的主要途径，教学中除了“双基教学”之外，还应注重语文素养的培力求达到人文和谐。是给予学生充分的信任。我们一定要转变教学观念，建立平等、民主的学习
7、氛围。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿另外还要激发兴趣，引导学生主动与文本对话。 兴趣是最好的老师。教学中，教师通过各种教学手段调动学生的积极性，激发学生兴趣。例如：在讲索溪峪的“野”一课时，我是这样导入的：先播放张家界森林公园的美丽景色，让学生感受其魅力。然后我向学生指出张家界森林公园与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵园。索溪峪更是别具一格，大家想去
8、看看吗？学生的兴趣一下子被调动起来了。正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。教师也可以“以趣结尾”，这样能够起到“余音缭绕”的效果。注重情感，在情感中培养学习语文的情趣。“悲欢离合、爱恨情愁”是人情感的基调，可是学生社会阅历不深，还不能正确的感受和表达自己的情感，而作为学生接触社会，感受人性的语文课，就应该发挥文本的作用，让学生在学习的同时，去体验人生的情感、生存的真谛。例如：怀念母亲是一篇饱含深情的文章。教学难点是学生对作者情感的深刻体验。所以本节课我通过情感的引领，情感的共鸣，用情感构筑知识的桥梁，来加深学生对课文的理解。首先激发情感，导入课题；然后理
9、解失母之痛，感悟爱母之情；接着读日记，品读思国之情；最后抒发情感，梦中寻母；始终以“情”贯穿全文。让学生通过快速读、集体读、默读、大声读等多种朗读形式相结合，使学生置身文本情景，感受作者对两位母亲的深厚情感。讲解这种情感性的文章，我认为教师首先要打动自己，才能打动学生。因此我采用情感型教学风格，相信一位情感型教师，定会在每个学生心中播下诚实、正直、善良的种子。三、营造和谐的教学过程语文教学应以“课堂对话”为突破口，大胆放手，把课堂还给学生，以课堂为载体，引导学生大胆质疑，从而培养学生创新思维。对话的教育形式主要包括：师生间的对话；生生间的对话；师与文本的对话；生与文本的对话；与环境的对话；与媒
10、体的对话。不管哪一种对话其核心是：动脑动手，养成良好的习惯。让学生用心灵去拥抱语言，和作者做心灵的对话，在思维和情感的强烈震撼中领悟文本。语文教学应以“课堂对话”为突破口，大胆放手，把课堂还给学生，以课堂为载体，引导学生大胆质疑，从而培养学生创新思维。对话的教育形式主要包括：师生间的对话；生生间的对话；师与文本的对话给予学生思维的迸发。在语文课堂上，学生的思维如何激活，让他们的思维有水一般的灵动，是和谐语文课堂的生命。在课堂上，教师要变“人云亦云”为另辟溪径，培养学生思维的独特性；变“单一思考”为复式思索，培养学生思维的求异性；变“自我需要”为群众需求，培养学生思维的积极性；变“思维惯性”为思维创新，培养思维的变通性；变“狭窄思路”为思路开放，培养学生思维的流畅性，让课堂活力无限。只有思维含量大的课堂，才是高效的课堂。最后让我们再品味一下冰心老人的话“美的真谛应该是和谐。这种和谐融汇在环境中，就造就了环境的美；表现在物上，就造就了物的美；体现在人身上，就造就了人的美。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将在不断地学习与探究中，逐步提高自己的语文素养，追求那尽善尽美的语文天地。让语文课堂教学实实在在，真正做到和谐高效。
