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1、新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方 法基本课型的操作方法一、新授课 新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在 正常的教学进度中，新授课占课时总数的 70%以上。学生学 习新知识，主要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着 学生学习的质量。（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新” 这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。 在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语 文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法 应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态， 教学方法也应有所不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。 语文课，要讲出它的语言美、
2、音韵美、形象美、情感美、哲 理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整 齐美、和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新 进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。2、新授课联着旧知识 这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。 知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为 旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系中，知识的链 条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。 所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节 就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识 链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作包括课下 辅导、集中补课、同学互助
3、等。3、新知识不都是难知识 这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次 不分。新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科， 学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。因为新知识以旧知 识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二 的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不 “新鲜”了。“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识， 二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要准确 把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才 有可能切实提高课堂效率。（二）抓住一个关键 在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理 解。当堂理解不到位必然导致不能
4、当堂巩固，不能当堂巩固 又必然导致不能阶段巩固由堂堂欠账导致周周欠账、月 月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知教学的核心 任务。1、当堂理解的策略学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的 发展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习 内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强 化多少次学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到 心中有数。2、当堂理解的标准（1）初步理解相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事 物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是 “记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符合 词语的学习主要是到达这
5、种理解。具体标准如下： 能背诵、能默写 能描述、能说明； 能确认、能识别、能选择、能提起。（2）深入理解 相当于布鲁姆认知目标中的“领会” 。知道客观事物的为什么， 揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思 想。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标 准如下： 能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展； 能理解、能运演、能比较； 能举例、能阐发、能分析、能概括； 能类比、能推论、能引伸； 能联系、能贯通、能探幽、能发微。3、理解标准的使用以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和 对学生的考评标准，具有很大的实用价值。例如，“能复述” 是一个标准。作为教学目标，它是
6、让每一个学生都能准确复 述某一内容；作为教学方法，是在具体教学实践中，针对某 一内容的教学由学生复述一番；作为考评的标准，是通过口 头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们 进行有效教学提供了有力的技术支持。有效教学的目的就是 让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保 持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。要实现这个目 标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。 有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。（三）掌握三种策略1、当堂记忆记忆是对知识的进一步巩固。有 3种类型：瞬时记忆、短时 记忆和长时记忆。瞬时
7、记忆强化而为短时记忆，短时记忆强 化而为长时记忆。课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和 短时记忆，通过课下的复习巩固才能达到长时记忆。但实际 上，能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。 主要原因有三：一是老师为赶进度，没给学生留下反思记忆 的时间；二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；三 是由于平时作业可以自由看书，所以养成了不愿记忆的习 惯。因此，为了确保学生的学习能够按照知识掌握的规律有 效紧系，必须强化短时记忆；而强化短时记忆的主要措施就 是当堂记忆。当堂记忆需要注意：（1）要激发学生学习的兴趣，力争在理解的基础上记忆。（2）要指导记忆的思路、方法和技巧，避免空洞要求。（3
8、）要采取多种方式，加强反馈，督促激励。（4）课上课下相结合，有的内容当堂可做初步记忆尝试， 课下再进一步强化。（5）当堂记忆可随时进行，也可纳入课堂小结的范畴。2、当堂运用 即在课堂上应用所学知识解决问题。它既是检验学生对知识 理解和保持程度的基本，也是使学生加深理解、巩固知识、 掌握技能、发展智力的重要手段。当堂运用，就是指一般意 义上的课堂练习。其基本要求是：（1）练习要有针对性；要立足基础，强化基础，巩固基础。（2）练习的难易要适度，容量要适度，时间要适度。（3）题型要多样，完成的方式要多样，反馈的方式要多样。（4）出示任务要规范，完成过程要规范，监督反馈要规范。3、当堂小结即在课堂的结
9、束步骤中对所学知识进行回顾总结。其基本任 务是：第一，盘点知识，心中有数，确保学生课后能清晰回 忆。第二，梳理知识，加深理解，确保学生课后能系统回忆。 第三，归纳知识，总结规律，以提高学生的学习能力。其基 本要求是：（1）精心设计，认真落实；不能临渴掘井，随意操作。（2）以学生为主体，切忌由老师包办代替或草草收场。（3）整体把握，重点突出，思路清晰，框架具体。二、复习课（一）复习课的任务1、复习知识既要注意对基本概念、基本要点、基本规律、基本原理等知 识的复习，也要注意对原则规则、方法步骤等知识的复习。 前者主要是理解，也需要记忆；后者首先是记忆，其次是运 用。前者帮助学生完善自己的知识结构，
10、提高认知水平；后 者帮助学生解决实际问题，提高基本技能。2、完善知识在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错误、学习偏 颇或学习不全面、不到位等，所以需要在系统复习的基础上 进行查漏补缺。3、挖掘知识有的知识靠一次学习是不可能完全理解的，因此在第一次学 习时，不能展开也不宜展开，不能挖掘也不宜挖掘，这个工 作需要在复习时进行。所以复习不是简单的重复，需要在原 有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。4、总结知识一是总结知识规律，进一步加深理解；二是总结答题规范和 方法技巧，提高应用水平；三是总结学习方法，进一步反思 和调整自己，以便更加有效地学习。（二）复习课的原则1、系统性原则要指
11、导学生系统复习，帮助学生系统总结。所谓系统总结， 就是在对每个知识点进行复习的基础上，加强对知识点彼此 联系的认识，使学生对所学知识有一个清晰的、准确的、完 整的印象。2、重点性原则 要在系统完整的基础上又重点地复习，要突出教材的重点、 难点、考点，并对它们进行挖掘延伸，避免简单重复；要突 出对薄弱环节和易错试题的分析研究与纠正。3、针对性原则要根据学生对知识的掌握情况组织教学。在具体施教中，首 先要采取多种方式调查学情或先回忆、或先回答、或先 测试等，让后再根据具体情况进行点拨讲解、思考探究或强 化训练等。4、主体性原则 要引导、组织学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑， 多思考、多实践。
12、（三）复习课的方法1、系统复习法 系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它 依据教材呈现的知识体系循序进行。（1）导学式 教师先提出要求，然后师生共同回顾，接着选择典型例题讲 解或组织研讨。这种复习方法适合于对难度较小或大家比较 熟悉的知识的复习。因为，“师生共同回顾”实际上就是引导 和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是 连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。（2）自主式 教师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、 反馈、点拨。这种方法适合对难度较大的知识的复习，但必 须指导、组织和管理到位，不得放任自流。独立学习到什么 程度才合作探究，合作探
13、究到什么程度才进行反馈，都要认 真对待。同时还要注意： 测试要定时定量，反馈要全面准确，点拨要精要得体。（3）纲要式指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强 理解和记忆。这种方法适合系统归纳、总结式复习和对重点 知识的强化复习。具体的编写绘制工作，可在统一指导下由 全体学生集体操作，也可以独立或分组进行。集体操作的方 式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参与；独立 于分组的方式，有利于人人参与，但还需及时全面反馈了解， 并加以认定。（4）竞赛式 学生竞选章节主持人，然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、 研讨等。这种方法比较有趣味，易于调动学生热情，可以一 用。但要注意：第一，要
14、有具体的操作规则和激励措施；第 二，对学生主持人设计的试题，要进行适当的审查；第三， 要合理调控，准确评价，及时点拨。（5）训练式 按课本结构，设计系列试题，以做题的方式进行复习强化。 这种复习方法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后进 行。（6）自测式 引导和启发学生出题互测。可有几种变式：一人出题全班作 答，或几人出题全班作答，或我出你答或我们出你们答等。（7）资料式 针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行验收、评比。这种方法比较适合高年级的学生。编写的过程也是研究攻关 的过程。编写时要立足教材，博取多家，认真比较，择其精 华。2、专题复习法（1）教材重组 打破教材体系，选择新的角度
15、，整合知识，强化训练。（2）技能为纲 以答题规范与技巧为专题进行复习，如如何审题和构思等。（3）试题探究 以对典型试题的研究带动对知识的系统复习和深度挖掘。（4）比较鉴别 通过比较，区分异同，加深理解，掌握规律，正确运用。（5）错题处理 第一步，分类整理；第二步，查找原因；第三步，反复强化 三、讲评课（一）讲评课的基本问题1、讲评课的地位讲评课，即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。 典型的讲评课，是评讲阶段考试试卷的讲评课。如果说新授课是学习知识，复习课是巩固知识的话，那么讲 评课则是通过对试卷的讲评实现对前两个阶段学习效果的 评价。通过评价，确认正确的学习，纠正偏颇的学习，保证 后续
16、的学习。所以，讲评课的课时虽然不多，但在课堂教学 中的作用不可低估。2、讲与评的关系 在讲评课中，讲与评是辨证统一的。评是对学生而言的，讲 是对知识而言的。立足于评，才能展开来讲；评得到位，才 能讲得彻底。只评不讲，评价不具体；只讲不评，讲解无方 向。有的讲评课，老师只讲试卷和试题答案，这就是只讲不 评的常见做法。这种方法所以不当，就在于它没有以评为前 提。即使对出错较多的试题，也不能只讲不评。因为，出错 的是答案，二错误原因却可能是因人而异。3、讲与评的主体 讲与评不都是老师的事情。老师要讲，但更要让学生讲。根 据新课程的基本理念，学生要先讲，老师要后讲。学生的讲， 主要讲过程、讲方法、讲原因、讲感受、讲经验等，但也可 讲知识、讲规律
