教育学简答题

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1、教育学简答题1、简述现代教育制度的发展趋势。答：（1）加强学前教育并重视其与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。现在世界上180多个家中有2/3以上实行 了 9年或9年以上的义务教育制度。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。二战后，综合中学的比例逐渐增加， 出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。（4）高等教育的类型日益多样化。短期大学迅速发展；开放性的招生政策和严格的选拔 考试相结合；加强大学与新兴工业的联系。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变，通过 教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高。（6

2、）教育制度要有利于国际交流。交通、通信技术的发展，国际文化的交流越来越重要， 要求各国的教育制度要有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等的互通性。2、简述20世纪以后教育的特点。答：（1）教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习，终身发展的 一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。（2）教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本 教育的运动，特别是使所有适龄儿童都能进入小学并降低辍学率，使所有中青年都摆脱文盲 的运动。（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面， 它追求让所有人都受到同

3、样的教育。另一方面，教育民主化追求教育的。（4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生 活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、 管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此 引起的教育思想、教育观念的变化。3、简述孔子的教育思想。答：孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在论语中。（1）他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天 的德育工作，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”他大

4、力创办私学，培 养了大批人才。（2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并把“仁”的思想归结到服从周礼上。 强调忠孝和仁爱。（3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是 诗、书、礼、乐、易、春秋。（4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教， 基本方法是启发诱导。他说：“不愤不启，不悱不发。”（5）他强调学习和思考相结合，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（6）他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。4、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。答：夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括：

5、（1）人也是自然的一部分，人都有相同夫人自然性，都应受到同样的教育；（2）强调教育要遵循人的自然发展的规律；（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。5、当代信息技术对教育产生了怎样的影响？答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念，个人之间 在知识上的差距缩小了。（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程， 电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过信息技术发送信息，学生通过信 息技术接受信息。（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。信息技术的智能 化，可以

6、实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。信息技术实现了人机互动的 模式，可以根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩 罚。6、传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面？答：（1）传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教 育。（2）传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育 所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。（3）传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”， 或者是“无年龄段教育”。（4）传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。7、简述政治经济制度对

7、教育的制约作用。答：政治经济制度对教育的制约主要体现在以下几个方面：首先，政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权， 谁就能控制学校教育的领导权，并且通过一系列政策，实现对教育领导权的控制。其次，政治经济制度决定着受教育的权力。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受 什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育 发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人拥有不同的受教育权。再次，政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，则 是由一定的社会政治经济制度决定的，是体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济

8、 制度不同，教育的目的也就不同。最后，教育相对独立于政治经济制度。尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响 和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身办学规律，只有按规律办事，才有利于教育的发 展。8、学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有即时 的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。9、在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段，个体发展的任务是什么？答：少年期的年龄特征

9、决定了初中教育在个体这个发展阶段的重要性和艰巨性。初中教育在 促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。给少年独立要求以尊重、 支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意思和理想自我。在身体发展方面， 初中阶段要进行保障和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方 面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德 理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌 握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。10、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因。 答：教

10、育对个体的发展起主导作用，主要原因在于：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向。教育，特别是学校教 育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。学校教育具有较强 的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学 的良好秩序。同时，学校教育具有系统的学习内容，从而保证了人才培养的高效率和高质量。（3）学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关一一学校进行的。学校 是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职 教育工作者。学校按

11、照一定的教育要求把学生组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学 校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥 其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于 身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。11、教育目的的作用有哪些？答：教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：（1）教育目的的导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者 指明了方向，预定了发展结果，也为

12、教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目 的无论是对教育者还是对受教育者都具有目标导向作用。（2）教育目的的激励作用。目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同互动的基础。因 此，共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个事件活动过程，而且能够激励人 们为实现那个的目标而努力。“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么， 它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。”（3）教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价 学校的办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和 工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等工

13、作，都必须以教育目的为根本标准和依据进 行。12、现阶段我国的教育目的及其基本精神是什么？答：1999年6月颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、 有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”教育目的的这一 表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科 学文化知识能力的统一。（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个

14、性发展，培养学生的创造精神和实践能力。13、普通中学在美育方面的要求是什么？答：普通中学在美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品中的艺术美的 感受能力。提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性的精神素养。（2）培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣 的能力，具有区分美的程度和种类的能力，懂得各种类型美的特征与形态的丰富性，领悟美 所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格与性情得到陶冶。(3) 形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。 创造美的能力既包括艺术美的创造，也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的 最高层次的任务。