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1、感受初中地理教学评价改革一、地理教学评价不改不行以前，曾有学生对我说：“老师，您什么时候能熬上教主科呀？”我说：“我为什么要教主科哪？”学生回答：“中考也不考地理”学生不愿继续往下说了。我说：“那你不打算学习地理了？”学生回答：“您看有多少人是认真学习地理的，只有那些优等生。”学校在征集学生家长意见和建议时，有的家长甚至提出砍掉“副科”，既减轻学生课业负担，又减轻家庭经济负担。地理在“副科”之列，由此可知地理在学生和家长心目中的地位。因此，也造成了学生学习地理兴趣不高，乱堂乱课现象、不完成作业现象往往出现在“副科”的课堂教学中。我曾为此思考过，把学生学习地理兴趣不高完全归咎于不是中考学科有失偏
2、颇。原因是多方面的，地理教学评价就是其中之一。学生学习一年地理，成绩只看一次期末成绩，学生体验不到平时学习获取成功的快乐。平时的学习与最终的成绩取得托的时间距离太长，不符合初中生的心理特点。这样的地理学习评价，忽视了地理学习的过程，忽视了学生个体特殊性和个体间的差异性，用一个统一的标准去要求所有的群体，忽视了对象的丰富性和多样性，忽视其他许多有效的评价手段和方法，忽视评价促进、激励学生发展的功能。忽视被评价者的参与性和情感性，以至被评价者的自尊心和自信心得不到很好的保护，造成被评价者对评价持一种冷漠、应付、对立、厌恶、排斥、恐惧或者逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。因此，地理教学评价改
3、革势在必行。新的地理课程标准提出：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。为贯彻新课程理念，落实地理课程标准，我校自去年九月份开始，对七、八年级实验班实施学习评价改革试验探究，尝试建立起了一套以学生发展为中心的多元评价方法，这种评价方法不仅关注了学生学习地理的结果，更关注了学生学习的过程；不仅关注了学生地理学习的水平，更关注了他们在活动中表现出来的各种能力，所表现出来的情感与态度，
4、帮助了学生认识自我，建立起了自信。经过两年的实践，收效明显。二、地理教学评价几点尝试学校对地理学习评价改革给出了指导性建议：不再以单一考试成绩评价学生学习，注重学习过程，树立正确的分数观，以培养学习兴趣，建立学生健康的情感、态度与价值观为主要目的。主要做法是，综合素质得分（100分）=形成性评价（50）+终结性评价（50分）。形成性评价内容为：日常学习表现占10%；平时检测情况占10%；作业作品情况占15%；实验及活动情况占15%。终结性评价为：期中检测占20%；期末检测占30%。前四项（形成性评价内容）教师根据实际情况适当调整分值权重。平时检测、期中检测、期末检测以教师评价为主；日常学习表现
5、、作业作品情况、实验及活动情况，师生共同评价，以学生自评互评为主。由于学校给出的指导性建议是粗线条的，一线教师通过交流、借鉴、探究将其细化（详见附表）。（一）日常学习表现的评价改革侧重学生学习态度、学习方式、情感态度价值观的评价。不仅关注学生地理基础知识和技能的理解和掌握等认知发展水平的评价，更加关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化，注重学生在地理学习过程中的参与状况、行为表现、体态表情、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性，以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。（二）作业作品情况的评价改革为激发学生的学习
6、兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率，作业（作品）不在是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，调动学生多种感官参与。采取了写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、嗅、想象，感受知识，进行学问探讨。在作业（作品）的评价中，将学生作业与学生生活联系起来，将学生作业与现代社会联系起来，将学生作业与生产实际联系起来，将学生作业与焦点热点问题联系起来。将作业（作品）作为课堂教学的外延，作为生活的外延。注重学生的作业（作品）是否有创意，是否有保存价值、是否紧随时代脉搏，是否体现出交流与合作的能力。如在寒暑假学生外出旅游，作业（作品）可以是景观图像片或录像，或办一张介绍所去之地的
7、地理报。老城区改造，照下老城区的旧貌，或改造中的相片（录像更好）。我校外地学生较多，写一篇介绍家乡地理环境的文章。在报刊、网络、电视、广播等媒体中搜集与地理学习内容相关对地理教学内容有所补益的信息与同学一起分享，等等。我们都视为地理作业（作品）的重要一部分。(三)地理实验及活动的评价改革重视学生动手能力和实践活动的开展。通过动手制作可以对某些地理知识有更深刻的认识，进而加深对地理概念的理解。如用乒乓球制作地球仪，并要求学生做出地轴，画出经线、纬线；学习地形时用硬面团堆塑模型；使用测量仪器进行气温、风向的观测；画校园平面图等。由于七年级学生生的空间想象能力较差，理解这些内容是非常困难的，再加刚接
8、触地理这门课程，如果这个问题不解决好，对学生日后的地理学习的兴趣和信心都是一个不小的打击。通过开展地理实验，一方面加深了对这些内容的理解，另一方面，把枯燥的内容趣味化。在地理实践中侧重开展调查研究，注重学生探究能力的培养。围绕乡土地理调查人口、资源、环境、粮食产量、人平收入增长幅度、农业结构，以及调查学校用水用电情况等。从而根据调查情况提出合理化建议。（四）期中期末考试评价的改革由于期中期末考试的试题由区教研室出，我们的评价方法是期中考试成绩占学生年终综合素质评价的20%，期末考试成绩占30%。学生因病或其他原因没有参加期中、期末考试的，学校给与第二次考试机会。试题由学校自己出。参加期中、期末
9、考试没有及格的学生也可参加此次考试，也给第二次机会。（五）建立多元、多样、透明的评价机制1.在教师指导下自评和互评。在实验班成立学习活动评价小组。开展组内学习、组内活动、组内评价。对学生课堂学习、活动的行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。我们让组内学生互评，每一个评价者为某个学生的课堂学习、活动表现写评语，重点在优点以及改进的建议。反过来，被评价学生将根据同学和老师的评语进行自评，写一个总结，确定自己的改进目标。行为表现主要参照以下几方面：缺席次数和迟到次数；交际能力进步的幅度；注意力是否集中，能否主动提问；主动钻研的学习精神；自主、探究、合作、实践的学
10、习能力；好奇、认真、勤奋的学习习惯；是否有参与意识和参与程度。评价前教师指导，充分理解评价的标准，要求评价时要客观、真实。教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过自评和互评主要引导学生全面认识自我，说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，积极接纳自我，努力改善自我，从而确定自己努力的方向。2.征得家长的评价学生的成长离不开家庭，家长的评价影响着孩子的成长。教师在教学过程中能及时地把学生在学校学习的一些情况：如作业完成情况、学生的成果、获奖作品，及时汇报给家长，让家长对其子女的学习成果做出评价。这样也建立了教师与家长的沟通渠道，让家长积极参与到评价活动中来，加强学校与家庭的联系，加强家长对其子女学习
11、成长的关注和情感的沟通，对学生学习能起到督促和鼓励的作用。平时应多和家长交流，取得家长的支持，避免家长在给孩子评价时敷衍了事，对孩子做出不真实的评价。此项评价，分数机动，不超过5%。3.注意及时反馈评价结果，调控教学过程。教师时刻关注评价对学生学习的激励作用，评价以采用激励性评语为主，尽量从正面如以引导，学生一有好的表现应该马上给予评价。及时对教学效果做出评价并反馈给学生。同时，对自己的教学进行反思。这样才能起到评价的作用，让学生切身感受评价带来的快乐。三、实施地理评价应注意的问题1.注重实效，不流于形式在教学过程中使用评价要注意简便易行，不要占用过多的教学时间和教师的精力。地理教师任教班级多
12、，所教的学生多，将教学评价繁琐华，地理教师不堪其重。应注意评价活动的质量和评价的准确性和使用时机，不能流于形式，不要让学生因评价不当而产生心理负担。同时注重评价的合理性和关注学生的差异，评价时可增加灵活性。因为我们所作的一切都是为了促进学生和教师自身的发展。2.切合学生实际，平等对待学生教师要根据所教学生的实际知识和能力水平，确定教学目标。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。在评价中教师要创设平等和谐的氛围，注意礼貌用语在评语中的使用，拉近师生间距离，增强学生对教师的信任感和认同感。为学生真
13、心向教师敞开心扉创造了积极有利的条件。四、评价实施中的反思我校构建的这一地理（包括生物和历史）评价体系效果比较明显，这样的评价大大激发学生参与意识，培养了学生的综合能力，提高了整体素质。所有进行评价实验的班级中，学生对学习的参与度达到了90%。通过问卷调查，学生家长的满意率达到了93%。学生逐渐形成了自己的学习习惯和学习方式。老师也有很大收获，在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。由于我校这一评价体系还处在初始摸索阶段，没有现成的经验借鉴，评价方式也有很多不足之处，在评价的标准、评价的内容、评价的操作以及评价内容的整合等方面还存在疏漏。学生的自评和他评存在人
14、为情感因素。由于教师任教的学生多，在实施评价中占用了较多的时间和精力。在今后的教学实践中，我们会不断的进行探索、研究、总结，对它加以改进、补充和完善，使到这一评价机制与课程改革相适应，真正起到推动课程改革实施和发展的作用。附表地理学习综合性评价表评价指标评价标准及等级（好、中、差以组内和组间的比较而定）单元检测以教师评价为主个人评价组内评价教师评价总评形成性评价50分日常学习表现20分自主学习过程76分自主学习能力强，有好的方式方法，积极主动53分自主学习能力一般，能思考问题但欠主动20分自主学习能力差，注意力不集中，常违反纪律合作学习过程76分参与组内活动积极合作意识强，很好完成任务53分能
15、参与组内活动但需要组内监督，完成任务一般20分合作能力差，很少发表个人意见，完成任务差单元检测6分检测在90分以上53分检测在60分以上30检测在60分以下作业作品情况15分评价标准及等级1512分能独立完成作业或作品，完成质量高，作品有创意、有价值118分需要他人帮助完成作业（作品），质量一般70只完成少量作业（作品）或不完成，质量差实践活动素养15分实践能力（针对生物）86分动手实践能力强，完成任务好53分动手实践能力弱，完成任务质量不高20分不能完成任务探究能力76分掌握探究过程及方法，完成质量高53分探究过程及方法欠灵活，完成质量一般20分不能独立进行探究活动终结性评价50分期中成绩占20%期末成绩占30%综合素质评价综合素质得分（100）=形成性评价（50分）+终结性评价（50分）
