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1、九年级语文雨说教学反思8篇 九年级语文?雨说教学反思8篇作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，则应当如何写教学反思呢？下列是小编为大家整理的九年级语文?雨说教学反思，希望能够帮忙到大家。九年级语文?雨说教学反思1?雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活跃，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思下列几点：诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最正确机会，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书内读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗
2、应该读的亲切，自然，充斥爱心，这是关键。把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路。既然是?雨说，则就要让学生明确“雨说了什么。并品味它的语言魅力。在此根底上，激励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰盛的意境，通过丰盛的联想和想像，体会诗歌的意境之美。通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光芒，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来高兴是自己最大的幸福；从“少年儿童的角度来看，那么会看到，人的一生不管遇到何种坎坷，都要勇敢
3、、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯通于整个教学之中，做到“润物细无声，防止空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。这样一来，便到达了诗歌教学的目的。九年级语文?雨说教学反思21. 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其 实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此根底上，激励学生结合自己的 生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰盛的意境，指导学生通过丰盛的联想和想 象，感受诗歌的意境之美。2. 要培养学生的文学趣味，我们最好从读
4、诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其 重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰盛之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学 的魅力，就从诗歌开始。3. 通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光芒，能够通过感性的文字加以表现 从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来高兴是自己最大的幸福;从“少年儿 童的角度来看，那么会看到，人的一生不管遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。 多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯通于整个教学之中，做 到“润物细无声。教学中要防止空洞的说教，应该在品味诗歌感情
5、的过程中，自然而然的引导学生形成 正确的价值观和积极的人生态度。九年级语文?雨说教学反思3?雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活跃，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思下列几点：、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此根底上，激励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。 、在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰盛之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。种理念贯通于整个教学之中，做到“润物细无声
6、，防止空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。、诗歌的教学，也是训练朗诵的最正确机会，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。九年级语文?雨说教学反思4过?沁园春雪和?雨说的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的办法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰盛之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验?沁园春雪的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读
7、，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。、书读百遍，其义自现。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的办法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰盛的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰盛、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢九年级语文?雨说教学反思5、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美，。形象化的手法，更适合初
8、中学生形象思维为主的特点。“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美的教学办法，在今后的诗歌教学中可继续使用。、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威确实立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。 课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展
9、示，反弹琵琶，创设一种情景，从而到达一石激起千层浪的目的。九年级语文?雨说教学反思61、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美的教学办法，在今后的诗歌教学中可继续使用。2、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威确实立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。(1)学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我
10、以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。(2)“教育即是生活杜威，让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。(3)情景的创设,其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡,从而激发其内在的欲望和需要,使被动的施与成为主动获取。第二块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美可以设置一个新的教学情境:如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而到达一石激起千层浪的目的。九年级
11、语文?雨说教学反思7这节课用诵读感悟、联想讨论、谈人生启示、拓展练习等教学环节的设计，让学生走进文本，感受作者塑 造的艺术形象，掌握写法，到达理解、鉴赏、运用等能力的锻炼。学生动口、动脑，有感悟、有思维、有 叙述、有讨论交流，在主动中学习，在交流中成长;最后一个环节“拓展练习的设计，又锻炼了学生运 用语言和掌握写作手法的能力，让学生联系社会生活叙述真情实感，让学生体验创作的高兴，收到了较好 的教学效果。诗歌的教学，也是训练朗诵的最正确机会，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让 学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗， 读好诗。在
12、诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费 些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑?春野中的曲子都比拟适宜。九年级语文?雨说教学反思8一、导入新课今天上课前老师先让同学们猜一个谜语:“我是大海的叹息,我是天空的泪水,我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗,还能荡涤灰尘。,这是什么东西呢(学生还没等老师说完就纷纷说出:雨)。对,是雨。古往今来,人们都爱咏雨,尤其是春雨,写出了大量咏春雨的诗,谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句(学生争先恐后背出:“好雨知时节,当春乃发生、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风“等等。是啊,春雨有其独特的魅力:
13、来时不张扬,既没有电闪雷鸣,也没有风狂雨横,来时总脚步轻轻、细语微声。因此,古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨,而春雨也是那样的喜爱人类,你听,它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。二、朗读课文1、学生用心倾听课文录音,注意字音和朗读者的语气、语调:师:听了刚刚的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢生:喜悦的、快乐的、轻快的语调。还有的说:蓬勃向上、充斥活力的语调。教师给以肯定,而后让学生读中品味文章的思想感情。2、生自由朗读。刚刚已经到达共识,学生都在尽量让自己的语调充斥喜悦之情、轻快。3、人小组朗读品评,看谁读得最流畅、最有感情。4、学生举手朗读
14、,可以读全文,也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。(由于条件比拟宽,所以学生朗读的兴致都很高,就是朗读不好的学生都想读则几句、几段,课堂氛围很热烈,点评的学生也很认真。最后根本把握住了这篇文章的感情基调,局部学生朗读的声情并茂,得到了热烈的掌声。)三、整体感悟师:刚刚大家反复朗读了课文,则春雨都“说了什么话听完春雨的话后你觉得“雨是个什么样的形象呢学生纷纷发言:“四月已在大地上等待久了“我来了,我来探访四月的大地“我来的地方很边远“我来了就不再回去师:则同学们感觉“雨在诗中是个什么样的形象大家用“的春雨来概括一下。学生马上说出:亲切的春雨,温柔的春雨、无私
15、贡献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充斥爱心的春雨、像妈妈一样的春雨师:由此可见,雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物谁能用文中的原话答复学生寻找、勾画、答复。师:则用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢生1:对少年儿童的热爱,冀望他们能高兴自由地生活。生2:希望孩子们能永远笑对人生。生3:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。师:雨会说话吗(生有的说会,有的说不会)教师引导学生这首诗用了拟人的修辞,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活跃,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充斥清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。四、品味语言
16、师:文中诗人赋予“雨人的思维和行为,她时而温声细语,时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间,下面我们就来品味这首诗的语言,体会优美语言的魅力。学生默读课文,找出最喜欢、最观赏的诗句品味,然后谈谈你喜欢的原因。(这个环节让学生自由畅谈,教师适当点拨即可,目的是调动学生都动脑、动口,学会品味语言,能发现语言的魅力。)师:用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是多么令人高兴,它使万物充斥了生机和灵气,我们也要学习用优美的语言来描述万事万物,来叙述我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了高兴,带来了甜蜜,她教我们乐观的生活,她为我们贡献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点
