《海上日出》教学设计与反思

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1、s版小学五年级语文(上册）第二单元海上日出教学设计与反思教材分析: 海上日出是版小学五年级语文(上册)第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集海行杂记。海上日出是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第25自然段,描写了晴天和有云时看到的海上日出。以

2、这两部分为主,指引学生按一定的顺序观测事物,抓住事物的特点进行描写。 教学目的： 1、 掌握文中的生字词语。 、 能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。 3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。教学重点： 1、通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写。 2、 体会作者观测角度的变化和拟人手法的运用。 、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。教学难点： 、学生能感悟海上日出的壮丽景观。 2、 激发学生热爱大自然的情感。教学过程： 一、 谈话导题激趣。 1、 同窗们见过海上日出的情景吗？今天教师就带你们一道去

3、海边观看太阳从海面升起的样子，乐意吗？(板书课题：海上日出。齐读课题） (设计意图:我们生活在内陆山区，同窗们都没有见过海上日出的景观,据说教师带她们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下,去学习课文,会产生更好的效果。） 2、 学生默读课文,边读边思考：作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。) 3、 检查学生预习状况。让二位学生上黑板听写生字，其他学生在下面听写。 4、指名读第一自然段。边读边思考:我为什么早起?四周清静阐明什么？ (指名学生回答问题) （设计意图:借助画面,引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习爱好的同步，激

4、起学生想要看到海上日出的欲望。) 二、随文品词析句。 （一）、学习第二自然段。 、 读第二自然段后注意观测教师出示的画面。思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的? 2、 引导理解。 （设计意图：把指引朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。) （二)、学习第三自然段。 1、指名读第三段。思考：“果然”一词阐明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样？ 2、分组讨论。 、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?（学生分组合伙讨论）回答: 描写太

5、阳形状的词语有:小半边脸、圆东西。 描写太阳色彩的词语有：红、深红。 用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵慢慢地使劲向上升，冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。 (设计意图:让学生读读、看看、想想、说说，旨在引导学生用心去看，指引学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合伙探究的能力，这不仅有助于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。) (三)、学习第四自然段。 1、齐读第四自然段。思考:我为什么辨别不清那里是水?那里是天? 2、观测画面,分组讨论。 (设计意图:让学生犹如身临其景,凭借自己已有的经验和常

6、用的自然常识,从观测的角度、措施等方面展开联想,在阅读中感悟和体会，增进师生与文本的对话。） （四)、学习第五自然段。 1、指名读第五自然段。思考:“有时”阐明了什么?“金边”指的是什么？为什么说连我自己也成了光亮的了? 2、观测画面,分组讨论。 (设计意图:从教材文本出发，紧紧扣住课文,挖掘学生思维潜能，自由体现自己的所感所想,从而把内在的感受体现为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。) (五）、指名读第六自然段：“这不是很伟大的奇观么?” 思考：从这句话中你想懂得什么?为什么说这是一种伟大的奇观? 分组讨论，引导理解。 辨析:“伟大”、“奇观”。 “伟大”:品格崇高，才识卓越,气象雄伟,

7、规模宏大,超过寻常，令人景仰或钦佩的。 “奇观”：雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。 引导学生分析课文中的“伟大”和“奇观”之处。 （设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境发明条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使教师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。） 、出示课文背面的练习。 结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思。 指名学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在。 给25自然段加上小标题。 让学生自己做，然后根据前面听写的内容,提炼出2-5自然小标题。 （设计意图：让学生再次回忆全文内容，用智慧的金钥匙打

8、开语言体现和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言体现出来，进一步体会作者的感受,获得感性结识。） 5、有感情地朗读全文。 三、拓展。 “海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。回去能将这幅美丽的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的通过讲给爸爸妈妈听,让她们享有一下,好吗? 板书设计: 早起看日出 天:蓝 红霞 亮光目不转睛 太阳:半边脸 无光 负重荷 慢慢升 冲 跳 夺目光彩 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片灿烂 躲进黑云 镶金边 光亮 伟大奇观 海上日出教学反思 海上日出是出名作家巴金的名作,重要写了作者站在海边观看日出的情景和通过。作者用贴切、朴实的语言，生动形象

9、的拟人手法,简捷明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅海上日出的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中,独自欣赏日出美景，更显悠然尽兴。也只有在这样的环境和情趣中,才干更好地体现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地体现作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一句：“这不是很伟大的奇观么？”更充足流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清晰、语言流畅、文字优美、动静相宜，很适合朗读、背诵,让我们在自然知识的学习中得到了美的享有。 本文是学生积累词汇、学习写作措施、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,规定学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。充足发挥以朗读、描绘替代啰嗦解说的功能,发明性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情,更能体会到作者当时内心感受。 学情分析： 五年级学生已经具有了一定的独立阅读能力,她们可以读懂文章的基本内容，这为进一步理解文章做好了铺垫。本班学生学习语文的愿望强烈,喜欢质疑问难，喜欢大声朗读课文,会与合伙伙伴进行交流学习。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容个性化理解的能力尚有待于加强。