《课题新课程背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题新课程背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究结题报告一、课题提出的背景（一）基于新课程标准的要求 语文课程标准指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”“作为一名教师，应树立大语文观，拓展学生的生活空间，引导学生从中捕捉信息，收集资料，并在丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
2、这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业必须符合新课程的基本理念。（二）基于语文作业现状的分析1、缺乏差异性。教师在作业设计中往往没有考虑学生的具体差异、兴趣爱好和个性特长，不管学生是否掌握，是否能接受，作业设计采用统一要求，导致作业中有利于学生发展的成分较少，学生做得无用功较多。2、缺乏多样性。教师在作业设计中没有考虑到作业内容的丰富与形式的多样，而是让学生花大量时间来抄写一些课堂中应该掌握或者已经掌握的简单知识，作业没有挑战性。长此以往，使学生对作业、甚至是学习产生厌倦心理。3、突出随意性。一些教师在设计作业时没有规划性，随心所欲，致使学生缺乏心理上、生活上
3、和技能上的必要准备，从而达不到理想的效果。另一方面表现在教师对学生完成作用的要求和指导上，放任自流，导致学生在思想上对作用的不重视，这样也达不到理想的效果。二、课题研究的目的意义：新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生各方面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认
4、知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生身心健康的和谐发展。三、课题界定个性化,顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。所谓“个性化作业”可以理解为适应学生每个个体的语文作业，使学生以作业为载体，在对语文课堂教学后个人的反思过程中对所学语文知识的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。四、研
5、究内容与方法：研究内容1、作业设计如何讲究趣味性2、作业设计如何注意层次性3、作业设计如何注重实践性4、作业设计如何加强综合性5、作业设计如何渗透开放性研究方法：以行动研究法为主，综合调查法，个案研究法，比较法和观察法。五、课题研究的实施步骤1、准备阶段（2009年7月12月），调查了解有关于学生作业的现状，搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。2、研究阶段（2010年1月2010年11月），根据实施计划进行研究，查阅资料，并整理分析，写成阶段性研究报告。3、总结阶段（2010年12月），完成结题报告并提出申请。六、课题实施的具体过程（一）作业设计的趣味性的研究 “授业无趣，必不乐学”，“
6、兴趣是最好的老师”。如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。事实上，每个学生都有对未知好奇的天性，这种天性如果能在实践活动中不断强化，那么学生将会对学习保持持久的兴趣。这就要求我们在设计作业时，遵循趣味性原则。如学习三顾茅庐一课，我设计一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创造性的表演故事。在完成作业的过程中，教师适当的给予学生具体的指导。这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，有培养了学生的合作精神和创新能力。同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，感悟到了做人的道理，可谓一举多得。（二）作业设计的层次性的研究
7、 我们的教育对象来自不同的家庭，本身有着不同的背景，不同的个性特征，不同的兴趣爱好，不同的科学文化基础。这就要求教师在设计作业时杜绝千篇一律，注重层次性。学生是不同的的，让不同的学生的学生做相同的的作业，势必会遏制学生的语文能力的发展。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，使作业有一定的层次性和主体性，便于学生进行选择。在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型注重理解运用；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完长江之歌一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、面对日益严重的环境污染，我们应
8、该怎样保护母亲河？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、选用课文中的词语，介绍你眼中的长江；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。（三）作业设计的实践性研究 语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师应该树立大语文观念，注意沟通课内与课外、校内与校外的联系，创造语文实践的机会，拓宽语文学习的渠道。1、续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理
9、解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完滥竽充数一文后，我让学生续写南郭先生以后会怎么样呢？通过续写，让学生更加体会到真才实学的重要，激发他们更加努力的学习。 2、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完孔子游春一课后，为了感受大自然的美好，水的美好性情，我给学生布置观察我们身边的春天，注意观察水的特点。学生兴趣盎然，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，还从水的很多特性中学到了很多做人的道理。 3
10、、排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如学习负荆请罪这篇课文时，学生通过表演加深理解了廉颇的知错就改和蔺相如的顾全大局、宽容大度。其实，学生编课本剧的过程就是学生各方面能力得到锻炼的过程。这项作业虽然很费工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，兴趣盎然。（四）作业设计的综合性研究布置的语文作业既要促进学生的文学素养，又得提升学生的综合素质。例如清平乐 村居一课，从“茅檐低小”这句看，这家农户比较清贫，但为什么这对老夫妇感到快乐和满足呢？这个问题可以提出来让学生合作探究，进行充分的想象。如农村虽苦，但生活在山清水秀之中自有一番乐趣；或老夫妇一直
11、恩爱和睦，相敬如宾；或孩子们勤劳孝顺等。这一问题的提出给学生留下想像的空间。学生各抒己见，纷纷说出了自己设想，既丰富了想象力，又为课后练习5作好了准备，让学生在讨论中进一步熟悉了词中描绘的情景。又如在学习滥竽充数一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出为同的结论，并让学生写出滥竽充数的启示一文。学完爱之链这课后，可以让学生以“乔依醒来后 ”为开头续写下文，通过学生的小练笔也就更加深了他们对课文内容的理解。这样不仅激发了学生探求知识
12、的兴趣，而且极大地调动了学生勇于创新、善于质疑的积极性。（五）作业设计开放性的研究。语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容延伸与巩固的作业，也不能拘泥于课文内容中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。“读万卷书，行万里路”，语文学习的道路千万条，要让学生在生活中学习知识。例如，可以让学生进行社会调查活动，调查一下附近的河水为什么会臭气熏天；也可以采访革命前辈，聆听他们的感人事迹，学习他们的优良传统；也可以让
13、他们参加公益活动通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化。七、实施个性化作业设计的成效与思考（一）成效“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。1、激发了学生对语文作业的兴趣个性化作业的实施充分调动起学生对语文作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的提高。以往每天清晨检查作业，总有七、八个学生完不成作业，这是让我很头疼的事情，而现在这种现象消失了。2、有助于培养学生的自学能力自学能力的
14、发展与形成，必须依靠外部动作结构的内化，个性化作业把作业这个空间留给学生，有利于培养其自学能力和良好习惯的形成。3、差生的学习自信心得到了保护每个学生在学习上都有自尊心，每当他们在学习上和作业上遇到挫折和失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是成绩差一点的学生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而现在，这些成绩差点的学生在个性化作业的带动下，都能分享到成功的快乐，自信心也不断增强了。王蓝是班上成绩很差的女孩，最基本的汉语拼音音节都读不准，更不用说背课文、写作文了。每次统一布置作业时，小脸上总布满了愁云。面对这样一个学生，我在布置作业上给了她一个自主的空间，要求别的同学朗读课文，对她则要求读会生字
15、新词；要求别的同学背诵课文片段时，则要求她能读流畅这样循序渐进，她在朗读上终于有了很大的提高。她脸上也有了自信的笑容。4、学生的成绩总体有了提高在质量评估中，优秀率由原来的26%提升到34%，不及格率下降了2%，学生的成绩处于上升的趋势。（二）思考实施“个性化作业”并不是对传统作业的全盘否定，而是对它的一种继承与发展，使传统作业的方式能更好地为学生获得知识服务。可是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，还有本人认识的局限性，对语文个性化作业的实践与研究还存在许多要探索的问题。1、如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生实际掌握水平的最佳结合点，让作业能符合每个学生的情况。2、如何让学生在完成作业的过程中，得到人格的完善和心智的发展，提高学生的素养。3、如何进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。参考文献：语文课程标准江苏教育江苏教育报刊社 附件： 徐州市个人课题鉴定评分表 课题编号 G100323 课题名称 新课程背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究
